Alfabetização, Letramento - Inep

(ii) Dominar irregularidades ortográficas
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ew/, /iw/, /ow/, que as crianças vêem escritos ora com U, ora com L (gol/pegou; anel/céu;
Brasil/partiu). Essa dificuldade pode ser bastante amenizada com a compreensão de que a
terminação de todos os verbos, sem exceção, no pretérito perfeito, é sempre com U (pegou,
lavou, vendeu, comeu, sorriu, caiu). Deve-se ressaltar que, para se lidar com essas
regularidades nos anos iniciais da alfabetização, não é necessário envolver os alunos na
memorização de conceitos gramaticais, como substantivo, verbo, sufixo ou terminação. É
perfeitamente possível e proveitoso trabalhar com esses casos recorrendo aos conhecimentos
lingüísticos intuitivos dos alunos e lidando com muitos exemplos e com formulações
simplificadas.
A partir da análise dos exemplos acima, pode-se afirmar que fazem parte da aprendizagem do
aluno a compreensão e o domínio das regras que organizam as relações entre grafemas e
fonemas em nosso sistema da escrita. Mas, pela complexidade da tarefa, não se pode esperar
que ele descubra sozinho a chave do segredo. O trabalho pedagógico atento, explícito e
sistemático é fundamental na orientação do aprendizado, e pode tornar efetivo o domínio das
regularidades ortográficas até o 3º ano da Educação Fundamental.
No Quadro 2, o sombreado e as letras nas linhas relativas ao domínio das regularidades
ortográficas correspondem à sugestão de que esses conhecimentos sejam apenas introduzidos
no 1º ano e trabalhados sistematicamente, com vistas à consolidação, nos dois anos seguintes.
As maiores dificuldades para o aprendiz dominar o sistema ortográfico do português se devem
ao fato de haver, por um lado, fonemas que, mesmo quando em contextos idênticos, podem ser
representados por diferentes grafemas, e, por outro lado, casos em que um mesmo grafema,
também em contextos idênticos, pode corresponder a diferentes fonemas. Esses casos são
difíceis pela impossibilidade de se formular uma regra geral, já que não há como buscar apoio
nem na posição nem no contexto.
O caso mais difícil, do primeiro tipo (um fonema/vários grafemas) é o do fonema /s/ antes de
vogal, que tem o maior número de possibilidades de representação escrita na língua portuguesa.
No começo de palavras, este fonema pode ser grafado com a letra S (sapo, segredo, sina,
sopapo, subida) e, diante de /e/ e /i/, também pela letra C (cego, ciranda). Em sílabas de meio
de palavras, aumentam as possibilidades de grafia: entre vogais, o fonema /s/ pode ser escrito
com C (oceano), com SS (ossada), com XC (exceto), com Ç (espaço), com SC (nascimento);
antes de vogal e depois das letras N e L, o fonema /s/ pode ser escrito com o grafema C
(vencem, calcem), ou S (pensem, ensaboar, valsa), ou Ç (abençoar, dançar, calça).
Por sua vez, o grafema X é um bom exemplo do segundo tipo (um grafema representando
vários fonemas). Entre vogais, ele pode corresponder a /z/ (exame, exemplo, executar, exíguo,
êxodo) ou a /ks/ (sufixo, táxi, reflexo).
Para a criança que está aprendendo: como escrever severo, sina, cebola, cidade? Como ler
exame e vexame?
Muitas dessas grafias serão aprendidas por memorização, sobretudo em função da alta
freqüência das palavras nos textos escritos que as crianças vão ler e escrever, porque as
palavras de conteúdo (substantivos, adjetivos, verbos, por exemplo) mais freqüentes
normalmente são aquelas que fazem sentido, que são necessárias e compreendidas. Vê-se aqui,
mais uma vez, a importância de integrar ao aprendizado do código escrito e da ortografia a
dimensão semântica da língua. O professor ou a professora pode contribuir apontando esses
casos, dirigindo para eles a atenção e a memória dos alunos.
É possível promover jogos ortográficos, como palavras cruzadas, desafios, charadas, caça-