Alfabetização, Letramento - Inep

(Dona Julinha não tinha medo de fantasmas, mas tinha medo de raios...).
Um dia o lençol desprendeu e caiu e se transformou na... Coisa...
Cada um que descia as escadas, no escuro, via uma coisa diferente no
espelho. E todos eles pensavam que tinham visto... a Coisa.
A Coisa eram eles mesmos!
Não ria, não! Você já reparou como um espelho no escuro é esquisito?
(Texto retirado do livro As Aventuras de Alvinho, de Ruth Rocha).
Reflexão sobre o emprego de estratégias de leitura
nas séries ou ciclos iniciais
N
No momento em que perguntou aos alunos o que o
título do texto sugeria, a professora incitou-os a usar
estratégias de antecipação ou de previsão, as quais,
como o nome indica, permitem supor o que está por vir.
A sua interferência instigadora fez com que também
fossem usadas estratégias de inferência, que
possibilitam ao leitor deduzir o que não está explícito
no texto. Na continuidade da leitura, quando iam
comparando os fatos com as previsões e inferências que
haviam feito, os alunos utilizaram estratégias de
verificação, que possibilitam ao leitor checar a
veracidade, ou não, das previsões e inferências feitas no
decorrer da leitura.
Vimos no Fascículo 1 uma
série de capacidades a
serem desenvolvidas na
leitura e compreensão de
textos. Dentre elas, estão
a inferência, a
identificação do gênero
textual, a antecipação,
através da formulação de
hipóteses, etc.
E vimos no fascículo 4
que o(a) professor(a) é
um importante mediador
neste processo de
construção de sentidos.
Vale lembrar que, para entenderem o texto, os alunos
utilizaram certos conhecimentos prévios que lhes
permitiram identificar tanto a linguagem conotativa 2 ,
que caracteriza o texto literário, como o gênero textual
(história, reconhecida pela sua estrutura narrativa) e
outras particularidades do texto, além de possibilitarem
a eles a utilização das referidas estratégias e, por decorrência, o entendimento da história em
questão. Isso denota a importância de o aluno utilizar suas experiências, sua história de leituras
e seus conhecimentos para produzir sentidos em relação aos textos lidos. Mostra, também, a
relevância da leitura colaborativa, na qual professor(a) e alunos, juntos, buscam pistas, juntam
significados e constroem o sentido do texto, como destaca a professora Adriane em cena
apresentada no já mencionado vídeo.
Selecione um texto que corresponda aos interesses de seus alunos e planeje
uma prática de leitura colaborativa em que, com a sua mediação, eles sejam
naturalmente incentivados a utilizar as estratégias e os conhecimentos prévios
necessários para o entendimento do texto. Depois, por escrito, faça uma
apreciação da prática realizada.
2 Linguagem conotativa é aquela em que as palavras apresentam um sentido figurado,
subjetivo, relacionado a determinado contexto e às experiências de cada um.
23
23