Alfabetização, Letramento - Inep

Os “jogos” estão presentes no meu planejamento e meus alunos sempre estão
em busca de novos jogos. Por essa razão, decidi desenvolver este trabalho
com minha turma, sabendo que esses jogos iriam ajudar na compreensão do
sistema de escrita alfabética.
Quando iniciei o trabalho, disse aos alunos que eu iria levar para a sala de aula
novos jogos, para serem desenvolvidos na “HORA DE JOGAR”, título este
registrado na rotina 2 . Eles ficaram muito ansiosos e perguntaram como eram os
jogos, de que eram, se eram grandes ou pequenos... E eu fui respondendo na
medida do possível. No dia em que levei os primeiros jogos para a sala de
aula, fizemos a leitura do nome daqueles jogos (fui mostrando os envelopes, e
os alunos, lendo). Após a leitura, fizemos uma lista, coletivamente, dos nomes
dos jogos. Depois eu organizei os grupos, adequando os jogos ao nível de
escrita de cada aluno. Em seguida, distribuí os jogos e fui passando pelos
grupos, ajudando-os a ler as regras dos jogos. Em outros grupos, eu fiz a leitura
das regras. Acompanhei todos os grupos e percebi que os alunos, de um modo
geral, gostaram dos jogos e estavam com o desejo de jogar os outros jogos de
outros grupos (Prof.ª Niedja)
Os jogos eram vivenciados após o recreio. Organizei a turma, mudando de
lugar aqueles que poderiam auxiliar os colegas que, normalmente, têm mais
dificuldade, mas de modo a que a disparidade não fosse tanta (evitando, por
exemplo, juntar num só grupo alunos silábicos e alfabéticos). Ao apresentar os
jogos, explicava as regras de cada um, deixando claro que, depois, passaria
em cada mesa, para acompanhar a forma como cada um estava jogando
(Prof.ª Ana Carolina)
Como podemos perceber, a chegada à sala de aula dos jogos dedicados ao ensino do sistema de
escrita alfabética foi algo pensado, planejado. Vemos, pelos depoimentos anteriores, que eles
passaram a constituir parte das atividades permanentes da didática de alfabetização das mestras
e algo corriqueiro na rotina dos alunos.
Mas, como fica explícito naqueles registros, é preciso selecionar os jogos propostos, pensar
sobre quais se adequam a alunos com diferentes níveis de escrita e familiarizar os aprendizes
com suas regras e materiais. Isso requer, por um lado, cuidados na confecção e escolha do que
será proposto para alunos com conhecimentos diferentes, o que não elimina a necessidade de
testar e registrar as reações e dificuldades encontradas no momento de real aplicação, de modo
a fazer os ajustes adequados.
Vimos no Fascículo 2 a importância da avaliação diagnóstica: “O registro das
dificuldades reveladas por determinados alunos poderá oferecer claras pistas
para as possibilidades de mediação do professor ou da professora, que poderá
acompanhar e monitorar as aprendizagens desses alunos, utilizando todas as
formas de intervenção que poderão ser mobilizadas pela escola. Esses alunos
merecerão um olhar especial, para que cheguem ao final dessa primeira etapa
com o domínio de algumas das capacidades básicas que serão necessárias nos
processos de alfabetização e letramento.”
2 Registro da rotina que a mestra faz todos os dias, no quadro, sobre o que irão fazer durante a
jornada.
29
29