Alfabetização, Letramento - Inep

2) Que textos você lia no livro?
3) Você se lembra de algumas atividades presentes no livro? Quais?
Socialize oralmente as experiências que você vivenciou como aluno(a) no que se
refere ao uso de um ou mais livros de alfabetização, buscando perceber se há
semelhanças entre aquela experiência e a dos demais colegas.
No caso particular da alfabetização, o livro didático vem ocupando posições muitas vezes
antagônicas nas práticas pedagógicas das escolas. Nas práticas consideradas tradicionais,
organizadas pelos métodos de alfabetização de base sintética (métodos fônico, silábico e
alfabético) ou de base analítica (métodos global, eclético, sentenciação e palavração), seu papel
tem sido mais central, ao definir e regular todos os passos
da prática de ensino da leitura e da escrita.
Nesses casos também se controla o acesso das
crianças a outros tipos de textos impressos, uma
vez que essa etapa só ocorre depois que todos “já
estão alfabetizados”. O método silábico, por
exemplo, contempla alguns aspectos importantes
para a apropriação do sistema alfabético, mas
supõe uma progressão fixa e previamente definida
e reduz o alcance dos conhecimentos lingüísticos,
quando não explora o uso e as funções sociais da
escrita.
Mas, afinal, quais as principais críticas feitas a
esse material nas últimas décadas?
Um dos pontos mais importantes diz respeito ao
uso de textos forjados, os chamados
“pseudotextos”, para alfabetizar. Em que
consistem esses textos e por que eles estão
presentes tanto em cartilhas silábicas, como nas
que se baseiam no método fônico?
Um dos pressupostos básicos daqueles métodos
tradicionais é o de que primeiro tem que se ensinar
as unidades menores das palavras (letras, fonemas
e sílabas) para só depois os alunos poderem ler
frases e textos. Assim, para garantir que os alunos
lessem apenas palavras que continham as unidades
já trabalhadas, os autores das cartilhas passaram a
inventar textos, controlando o repertório das
palavras neles contidas. A seguir, ilustraremos esse
procedimento com um exemplo retirado da cartilha
Pipoca: 1
○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Essa lição corresponde ao ensino dos padrões
silábicos ma-me-mi-mo-mu. O final da página
contém um quadro com todos os padrões até então
trabalhados. Assim, podemos ver que o “texto”
“é importante que a criança
perceba a leitura como um ato
prazeroso e necessário e que
tenha os adultos como modelo.
Nessa perspectiva, não é
necessário que a criança
espere aprender a ler para ter
acesso ao prazer da leitura:
pode acompanhar as leituras
feitas por adultos, pode
manusear livros e outros
impressos, tentando “ler” ou
adivinhar o que está escrito.”
(Fascículo 1)
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