Alfabetização, Letramento - Inep

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Unidade III
4. Jogar para compreender o Sistema de Escrita Alfabética e
dominar as suas convenções: mais alguns exemplos
Nas três seções anteriores (nas Unidades I e II), mesmo trabalhando com projetos que
envolviam, sobretudo, a leitura e produção de textos variados (e, às vezes, mais longos), vimos
que, em alguns momentos – ao explorar rimas ou palavras de uma lista, por exemplo –, as
professoras levavam os alunos a refletir sobre as palavras de nossa língua, de modo a
examinarem suas características gráficas e sonoras. Na presente seção, vamos nos deter
especificamente em jogos que se voltam para esse objetivo: ajudar os alunos a se apropriarem
de nosso Sistema de Escrita Alfabética.
Para avançarmos na discussão de como pôr essa meta em prática, partiremos, também, de
relatos de professoras que, no cotidiano de suas turmas, vinham sistematicamente usando desse
recurso que permite às crianças gostar de brincar com as palavras e, com tais brincadeiras,
dominar a notação escrita.
Atividade de Reflexão 8
Antes de começarmos a debater aquelas experiências, responda às seguintes
questões e as discuta com seus (suas) colegas:
Que jogos e brincadeiras você tem usado, que permitem aos alunos refletir
sobre palavras, observando, por exemplo, semelhanças sonoras ou as relações
entre letras e sons?
Como os alunos participam dessas situações? Quais jogos têm se tornado
mais atrativos para eles e quais não? A que você atribui a preferência dos
alunos por determinados jogos?
Que ganhos e dificuldades você observa (ou observava) ao desenvolver, em
sua sala de aula, esses jogos voltados pro ensino do sistema de escrita
alfabética?
Niedja Marques de Santana tinha uma turma de 1ª série na Escola Municipal Odete Pereira
Carneiro. Sua turma era bastante heterogênea. Contou-nos que as idades dos alunos variavam
entre 7 e 12 anos e que seus níveis de aprendizagem eram bem diversificados.
Já a professora Ana Carolina Sobral ensinava na Escola Municipal José Collier, no município
de Camaragibe, vizinho ao Recife. Sua turma de primeira série tinha 19 alunos, com idades
variando entre 5 e 8 anos. Conforme seu depoimento, no que diz respeito ao nível de
compreensão do sistema de escrita, seus alunos estavam assim distribuídos: “40% no período
alfabético, 10% no pré-silábico e os demais no silábico (qualitativo e quantitativo)”.
A idéia de usar, no dia-a-dia, jogos intencionalmente preparados para a aprendizagem da
escrita era algo claro no planejamento de ensino das duas mestras. Como declararam: