Alfabetização, Letramento - Inep

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Tendo essas questões iniciais como eixos de análise, os professores e professoras poderão
levantar outras informações para investigar o grau de envolvimento e controle nos processos
institucionais existentes em sua escola para a escolha de livros didáticos. Julgamos que as
discussões sobre escolha de livros didáticos obterão resultados mais positivos quando esse
processo:
· resultar de informações e reflexões coletivas dos profissionais da própria escola, envolvendo
professores e professoras, coordenação pedagógica e direção, em processos de escolhas
efetivamente institucionalizados;
· levar em consideração o nível específico a que se destina o livro didático, para organização
dos grupos de referência e de estudo das obras pertinentes;
· assegurar o acesso ao Guia de Livros Didáticos, além da análise cuidadosa das resenhas nele
contidas e da ampliação de acervos das obras didáticas disponíveis nas escolas, para exame dos
professores e professoras;
· estabelecer controles de formas de pressões ou interferências de editoras ou outras instâncias
alheias ao processo institucional, para que as decisões de caráter pedagógico não se submetam a
interesses parciais ou estritamente comerciais, em contrapartida, não se pode prescindir do
papel das editoras no que se refere à disponibilização de obras e a parcerias em projetos
pedagógicos, cabendo às redes de ensino uma sistematização de tais processos; e
· envolver avaliações contínuas de obras já adotadas institucionalmente, de experiências bem
sucedidas com elas ou de alternativas encontradas pelos professores e professoras para
superação de limites e lacunas dessas obras; uma direção interessante pode ser a prática de
oficinas específicas em torno de determinados focos ou eixos do ensino de língua e da
alfabetização, sob responsabilidade de profissionais com maior experiência ou êxito em
alfabetização, tendo como suporte: a) propostas que usem o livro utilizado como efetivo fio
condutor do trabalho docente; b) propostas que o utilizam como material de apoio, apelando
para outros materiais complementares, didáticos e paradidáticos; c) projetos de ampliação de
recursos associados a bibliotecas, salas de leitura, “Cantos de Leitura”, entre outras alternativas;
d) trocas de experiências entre instituições de uma mesma rede, como forma de incentivo a
escolhas coletivas e mais articuladas.
Após o levantamento das informações sobre o processo de escolha vivido nas escolas, um
segundo eixo de análise se refere aos critérios de avaliação dos livros didáticos, quanto à sua
proposta de alfabetização e de ensino de Língua Portuguesa. Um importante ponto de partida
poderá ser a revisão crítica dos critérios utilizados pelos professores e professoras para escolher,
manter em uso ou substituir determinado livro didático. Como nem sempre os professores e
professoras terão à sua disposição todas as obras indicadas nas resenhas do Guia de Livros
Didáticos, deve-se valorizar, principalmente, a contínua análise das obras já adotadas na escola,
para melhor fundamentação de suas futuras escolhas. Eis algumas questões que poderão
orientar essa reflexão:
Atividade de reflexão 12
Experimente analisar o livro didático de alfabetização adotado pela sua
escola, respondendo às questões abaixo. Discuta com seus (suas) colegas as
respostas dadas.