Alfabetização, Letramento - Inep

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16 16 16 proposta, mas se adequando ao nível de elaboração dos projetos curriculares e das reflexões sobre práticas pedagógicas desenvolvidas. Assim, o objetivo central da exemplificação que se segue é o de oferecer maior visibilidade aos pressupostos que fundamentam um instrumento de avaliação de caráter formativo e contínuo, contemplando: 1. capacidades esperadas para um determinado ciclo, série ou segmento do Ensino Fundamental; 2. desempenhos observáveis nos alunos, em termos de capacidades mais globais e mais específicas; 3. possíveis metas propostas para a continuidade do processo. A ficha que apresentaremos a seguir é um exemplo de registro feito pela professora de uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública da rede estadual de Minas Gerais, a partir da aplicação de um dos possíveis instrumentos de avaliação diagnóstica das capacidades de alfabetização anteriormente abordadas. O instrumento utilizado não está sendo apresentado, neste momento, porque o interesse do exemplo é apenas ilustrar uma possibilidade de registro descritivo. O instrumento de Avaliação Diagnóstica utilizado pela professora do exemplo apresentado, foi produzido pelo CEALE – Centro de <strong>Alfabetização</strong>, Leitura e Escrita/UFMG (2005). A referência completa está na bibliografia final. Você terá uma cópia deste instrumento, juntamente com algumas sugestões de atividades de avaliação diagnóstica das capacidades lingüísticas dos alunos, no ANEXO que está presente no final deste fascículo. Após a aplicação e o registro, em fichas individuais, do desempenho de seus 30 alunos, a professora elaborou um registro consolidado de toda a turma, para uma visualização mais precisa do conjunto. Para esse registro, seguindo as orientações do próprio instrumento, ela identificou, em sua turma, três níveis de desempenho nas capacidades avaliadas, apresentados nas colunas do quadro, com o total de alunos em cada um deles: · Nível 1: capacidades ainda não desenvolvidas · Nível 2: capacidades em desenvolvimento (domínio parcial ou transição de níveis) · Nível 3: capacidades já desenvolvidas pelos alunos.
DESEMPENHO DOS ALUNOS NAS CAPACIDADES AVALIADAS NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 Nº ALUNOS Nº ALUNOS 1. Compreende diferenças entre o sistema de escrita e outras formas gráficas de representação 3 2 25 2. Conhece o alfabeto e diferentes tipos de letras 3 5 22 3. Domina convenções gráficas (orientação, alinhamento, segmentação) 7 5 18 4. Reconhece unidades fonológicas (rimas, sílabas) 9 4 17 5. Domina a natureza alfabética do sistema 10 6 14 6. Utiliza princípios ortográficos nas relações (regulares) entre grafemas/fonemas 10 8 12 7. Lê e compreende palavras compostas por sílabas canônicas (consoante+vogal) 10 6 14 8. Lê e compreende frases com estrutura simples 10 6 14 9. Compreende globalmente um texto lido pelo(a) professor (a), identificando o assunto principal 5 3 22 10. Identifica diferenças entre gêneros textuais para localizar informações 11 9 10 11. Infere informações a partir do texto lido pelo(a) professor(a) 10 12 8 12. Formula hipóteses sobre conteúdo de um texto 4 2 24 13. Lê com maior ou menor fluência 10 12 8 14. Escreve palavras familiares e memorizadas 3 2 25 15. Escreve palavras com grafia desconhecida 10 8 12 16. Escreve sentenças com pequena extensão 15 3 12 17. Reconta (oralmente ou por escrito) narrativas lidas pelo(a) professor(a) 18 2 10 18. Produz textos curtos 18 6 6 Algumas observações podem contribuir para o alargamento dessa compreensão: Nº ALUNOS a) As referências gerais às capacidades mais relevantes estão destacadas nos tópicos principais da primeira coluna. Deve ficar claro que a ação avaliativa não pode se pautar por uma expectativa de que todas as capacidades sejam dominadas por um mesmo aluno em uma única etapa ou por todos os alunos, simultaneamente. 17 17
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