Alfabetização, Letramento - Inep

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“Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele,
comendo-o, dormindo-o. E completamente acima das minhas posses (...)
Chegando em casa, não comecei a ler. Fingia que não o tinha, só para depois
ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fecheio
de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer pão com
manteiga, fingi que não sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por
alguns instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa
clandestina que era a felicidade.” 13
Na história destas duas crianças, uma que tinha muitos livros, e outra que não tinha, a leitura
desempenhou um papel fundamental, transformador e lúdico. Você não acha que nossas
crianças de hoje também merecem este tipo de experiência?
Observe que, nas duas histórias, a leitura e o acesso aos livros se dão por intermédio de outro
leitor, ou de outros leitores, que compartilham com a criança uma experiência vivida, uma
história lida e apreciada. Na vida de muitas crianças, é o(a) professor(a) que desempenha esta
função de apresentar-lhes os livros, ajudá-los a escolher um dentre os vários títulos, estimular a
leitura de alguns livros em particular, ensinar a maneira de ter acesso aos livros, por meio das
bibliotecas.
Atividade de pesquisa e reflexão:
Para as reflexões a respeito da prática de leitura na escola, converse com seus
(suas) colegas professores(as) e com membros da comunidade escolar (por
exemplo, outros funcionários da escola, pais de alunos) a respeito das histórias
de leitura de cada um deles. Como foi que vocês aprenderam a ler? Que livros
marcaram as suas infâncias e adolescências? Que livros vocês gostariam de
compartilhar com outros leitores? Compartilhar livros é oferecer ao outro um
pouco do prazer que tivemos, e também uma possibilidade de estabelecer
com o outro um diálogo a partir da leitura.
Neste tipo de conversa, provavelmente aparecerão práticas de leitura que
historicamente foram deixadas de lado pela escola, tais como a leitura de
folhetos de cordel, de fotonovelas, gibis e outras publicações. Procure prestar
atenção às práticas de leitura da comunidade: isso pode ajudá-lo a planejar e
a diversificar as atividades de leitura da escola, que devem servir não só para
conhecer melhor a cultura local e valorizá-la, como também para ampliar o
repertório de leitura dos alunos e ampliar seu acesso a outros tipos de textos.
Esta tanto pode ser uma atividade prévia às aulas, feita só entre pais, professores(as) e
funcionários da escola, como também pode ser feita com o envolvimento e a cumplicidade dos
alunos, que assim tomarão contato com as diferentes práticas de leitura de sua família e de sua
comunidade.
13 LISPECTOR, Clarice. “Felicidade Clandestina” in O primeiro beijo e outros contos. Antologia. 9a
ed. São Paulo: Ática, 1994. p.54-55.