Alfabetização, Letramento - Inep

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No relato de Shalimar também percebemos o envolvimento dos alunos em outras etapas do
projeto, o que foi proporcionado com as estratégias usadas pela professora:
Para trabalhar a música, pensei na obra de Vinícius de Moraes, A arca de Noé.
Levei o CD e alguns exemplares da obra que foram distribuídos por trio. Nossa!
O primeiro dia eles não queriam parar de cantar (...). No segundo dia, voltei a
trabalhar a música (...) e novamente eles cantaram um pouco. Refletimos um
pouco sobre as músicas, o seu lado cômico, trágico e romântico.
Essas estratégias mesclavam a dimensão lúdica,
da brincadeira, a outros aspectos. Por exemplo, no
trabalho com as rimas, a professora explorou: a)
um traço típico dos gêneros música e poesia
(presença de rimas), que permite a constituição do
ritmo; b) a reflexão sobre o sistema de escrita
alfabética (para identificar as rimas, os alunos têm
de, na comparação de palavras, perceber
semelhanças; para criar novas rimas, pensar em
outras palavras que terminam de forma
semelhante). Vejamos como Shalimar procedeu ao
trabalhar esses aspectos:
“A sonoridade e a
musicalidade próprias do
texto poético são
agradavelmente
percebidas pelas crianças
no ato de uma expressiva
leitura, o que mostra que
esse é um gênero que se
presta à leitura oral,
individual ou em coro.”
(Fascículo Complementar)
Pedi para que eles percebessem que cada uma delas [as músicas] é composta
por rimas. Ressaltei que as rimas são palavras que combinam umas com as
outras. Daí, pedi para que eles me mostrassem onde apareciam as rimas,
fizemos isso em cada música. Nesse momento, falei que essas rimas poderiam
ser substituídas por outras palavras, que, dependendo da música, poderiam
mudar também até a história que tinha na música. Então distribuí a música
(digitada em meia folha de ofício com margens nas laterais para eles
desenharem conforme sua paródia), mas, em cada verso, faltavam as últimas
palavras, e pedi para que eles completassem com outras palavras. E que,
nessa hora, eles tivessem o cuidado de lembrar da estrutura do texto, o sentido
do mesmo, e eles fizeram. Nossa! Saiu cada música tão linda e engraçada.
Com todo esse trabalho, a professora explorou habilidades de leitura e de produção textual ao
mesmo tempo em que permitiu que as crianças pensassem sobre a lógica da nossa escrita,
especialmente na montagem do caça-palavras. Lembramos ainda que cada momento estava
carregado de significação, afinal, estavam produzindo o “livro que toda criança queria ter”, com
direito a selecionar e criar os textos!
As etapas seguintes também foram bastante ricas, com leitura e produção de gêneros variados
(receitas, instruções diversas, histórias em quadrinhos). Vejamos: