Alfabetização, Letramento - Inep

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42 42 42 O conteúdo apresentado no fascículo mostra que, ao desenvolver uma ação pedagógica que possibilite aos alunos a compreensão e uso da língua como forma de interação social, o(a) professor(a) passa a reconhecer a necessidade de renovações no processo de ensino e aprendizagem da língua. Tais renovações vão desde os objetivos propostos para esse ensino até as práticas realizadas em sala de aula, as quais abrangem as mais diferentes e significativas atividades. A meta prioritária, nesse processo, passa a ser o desenvolvimento da competência comunicativa, ou seja, da capacidade de o aluno adequar o discurso oral e escrito aos diversos interlocutores e contextos. Para que essa meta seja atingida, é necessário dar a vez e a voz às crianças (oralmente e por escrito) e garantir que todas elas se expressem, que possam falar de si, de sua família e do mundo. Destinando diariamente momentos para esse fim, você assegura um espaço de troca entre os alunos, e entre eles e você, para que aprendam a manifestar-se de forma clara e organizada, defendendo seus pontos de vista e respeitando os dos outros, convivendo com as diferenças. Vale relembrar que, ao vir para a escola, o aluno já tem conhecimentos práticos sobre a língua que utiliza em suas interações cotidianas. Portanto, o referido processo precisa acontecer a partir do cruzamento que o aluno possa fazer entre Conclusão Tratamos da organização do tempo pedagógico no fascículo 3. o que já sabe e o que lhe está sendo ensinado. É assim que cada criança vai construindo a sua teia de relações entre o que já foi aprendido, o contexto de aprendizagem e a própria realidade, descobrindo o sentido do aprender mais sobre a língua. E que você passa a entender o significado do ensinar a língua para quem já possui uma experiência lingüística que pode ser ampliada e estendida à escrita, favorecendo a inserção dos alunos em práticas reais de leitura e escrita, em práticas de letramento.
Referências bibliográficas ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. 2. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa, vol.2. Brasília, 1997. CADEMARTORI, Lígia. O que é literatura infantil. 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 1987. CAGLIARI, Luiz C. Alfabetização & lingüística. São Paulo: Scipione, 1991. CAVALCATI, Zélia (coord.). Alfabetizando. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médias, 1985. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 15. ed. São Paulo: Ática, 1986. KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas, SP: Pontes, 2000. KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. 3. ed. São Paulo: Contexto, 1991. PAZINI, Maria C. Oficinas de texto: teoria e prática. In: Proleitura. Ano 5, n. 19, abril de 1998: UNESP, UEM, UEL. PERRONI, Maria C. Desenvolvimento do discurso narrativo. São Paulo: Martins Fontes, 1992. ROCHA, Ruth. A Coisa. (Coleção: As aventuras de Alvinho) São Paulo: FTD, 1996. SOARES, Magda. B. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 8. ed. São Paulo: Ática, 1991. SOARES, Magda. B. Aprender a escrever, ensinar a escrever. In: ZACCUR. E. (org.). A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. SOARES, Magda. B. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. 26ª ANPED: GT Alfabetização, leitura e escrita, outubro de 2003. SOUZA, Flávio de. As estripulias de Biba, Pedro e Zeca. São Paulo: Companhia das Letras, 1997. SOUZA, Solange Jobim e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamim. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. VÓVIO, C. L. (coord.). Viver, aprender: educação de jovens e adultos (Livro 1). São Paulo: Ação Educativa; Brasília: MEC, 1998. 43 43
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