Alfabetização, Letramento - Inep

Assim, na segunda página da lição, os alunos
eram solicitados a ler palavras e frases com os
padrões silábicos já trabalhados, e a copiar
sílabas e palavras, nesse caso fazendo a
transcrição da letra de imprensa para a letra
cursiva. Na continuidade da lição, eles deviam
realizar uma tarefa de separação de sílabas, mais
leitura de frases e cópia de palavras, novamente
transcrevendo a letra de imprensa para a cursiva.
Por fim, eles eram solicitados a formar frases
com a palavra menina, mas o modelo da frase já
era apresentado:
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Se observarmos com cuidado o conjunto de
atividades que os alunos foram solicitados a
fazer, vemos que todas possuíam uma natureza
mecânica e repetitiva, que possibilitava ao aluno
realizá-las sem necessariamente ler e escrever.
Nas atividades de leitura, as palavras com os
“padrões” trabalhados se repetiam, bastando que
os alunos as memorizassem. As atividades de escrita correspondiam, na realidade, à cópia de
sílabas, palavras e frases. Em relação à atividade de separação de sílabas, muito comum nas
cartilhas, o autor já estabelecia a quantidade de sílabas por palavra, o que facilitava a resposta
do aluno, que talvez pudesse separá-las corretamente, sem ter lido as palavras. Não é à toa que
muitos alunos, ao concluírem o ano letivo, tinham
“decorado” as palavras e frases da cartilha, mas,
infelizmente, não tinham dominado a lógica e as
convenções do Sistema de Escrita Afabética
(SEA).
“As primeiras experiências de
escrita das crianças não
Enfim, as atividades das cartilhas tradicionais se
precisam se limitar a
relacionam a uma perspectiva empirista/
exercícios grafo-motores ou a
associacionista de aprendizagem, que concebe a
atividades controladas de
escrita como um código. A teoria de
reproduzir escritos e
aprendizagem que está por trás dos métodos
preencher lacunas. Mesmo na
tradicionais pressupõe que o aluno aprende de
realização desses pequenos
forma passiva, recebendo prontas as informações
trabalhos, é possível atribuir
que o livro ou seu(sua) professor(a) lhe dá sobre
alguma função e algum
letras/fonemas/sílabas e memorizando-as pela
sentido às práticas de escrita
repetição. Em nenhum momento os autores
na sala de aula.” (fascículo 1)
daqueles materiais consideram que,
diferentemente do adulto, a criança precisa
descobrir como a escrita alfabética funciona.
Conseqüentemente, as tarefas ali propostas nunca levam o aluno a refletir sobre as palavras,
nunca o estimulam a analisar suas propriedades (quantidade e variedade de letras, relação entre
partes escritas e partes pronunciadas, etc.).
Ao mesmo tempo, o artificialismo dos “textos” encontrados nas cartilhas impedia que os
aprendizes convivessem com a linguagem própria dos gêneros escritos que circulam em nosso
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