Alfabetização, Letramento - Inep

texto é um procedimento importante nesse momento, que favorece a produção de sentido e
contribui para a formação do aluno como leitor. Essa é uma prática que deve estar presente
desde os primeiros dias do Ensino Fundamental, quando o professor ou a professora lê em voz
alta para os alunos, até depois da conclusão da trajetória escolar.
(iii) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo
do texto que está sendo lido
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Um dos componentes da capacidade de ler com compreensão é a estratégia de ler com
envolvimento, prevendo o que o texto ainda vai dizer e verificando se as previsões se
confirmam ou não. O leitor interessado e cuidadoso não levanta qualquer hipótese, a troco de
nada. Suas previsões se baseiam em elementos do texto – informações, modo de dizer do
narrador ou dos personagens, insinuações do autor, sinais de pontuação. Baseiam-se também
em inter-relações que ele (leitor) estabelece entre esse texto e outros que conhece, ou entre esse
texto e situações que já vivenciou. Esse jogo de levantar e confirmar hipóteses pode começar
antes da leitura e em geral percorre todo o processo – mesmo sem que o leitor perceba que está
fazendo isso. Assim, em sala de aula, o professor ou a professora pode tornar explícito esse
procedimento, por exemplo, interrompendo no meio a leitura de uma história (ou de outro
gênero de texto) e perguntando aos alunos o que eles acham que vai acontecer, como o texto vai
prosseguir, e por que pensam assim (a partir de que elementos textuais têm essa opinião).
Assim, levantando e checando hipóteses interpretativas, a classe vai produzindo o indispensável
“fio da meada”, que permite ao leitor compreender o texto.
(iv) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão
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Um saber importante que integra a capacidade de ler com compreensão diz respeito a prestar
atenção nos componentes formais do texto: a) sua estrutura composicional, isto é, sua
organização em partes; b) os recursos lingüísticos que emprega (por exemplo: se usa o discurso
direto ou discurso indireto; se usa muitos diminutivos; em que tempo estão os verbos que
utiliza; se usa gíria, ou uma linguagem coloquial, ou linguagem muito culta; se tem mais frases
curtas ou mais frases longas); c) os recursos expressivos e literários a que recorre, como rimas,
linguagem figurada, jogos de palavras, etc. Tudo isso – a estrutura composicional, os recursos
lingüísticos e os literários – são elementos importantes da construção do sentido dos textos e da
capacidade de ler com compreensão.
Nesse trabalho de construir sentido produzindo inferências, os alunos podem se lembrar de
outros textos conhecidos, construindo pontes intertextuais, e também utilizar-se de
conhecimentos que já têm (do tema, da sociedade em geral, da língua, de sua própria
experiência de vida). Ler nas entrelinhas, produzindo inferências é o jeito mais completo e mais
gostoso de ler, porque proporciona ao leitor o prazer da descoberta, o sentimento de ser
cúmplice do autor. É o que possibilita ao leitor dizer consigo mesmo: “Ah, então é isso!... Bem
que eu desconfiei...” Os leitores iniciantes, ainda muito dependentes do processo de
decodificação, precisarão mais da orientação do professor ou da professora para realizar
inferências. Pode-se, por exemplo, recomendar-lhes buscar pistas auxiliares, como palavras em
destaque, formatos gráficos e ilustrações; outras vezes poderá fazer uma leitura expressiva e
completa do texto, com o objetivo de dirigir o foco para alguns elementos-chave para a
compreensão.
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