Alfabetização, Letramento - Inep

palavras, com palavras cuja grafia precisa ser memorizada. Sobretudo é importante deixar os
alunos em alerta para as grafias que podem lhes trazer dificuldades e estimulá-los a procurar a
solução de suas dúvidas no dicionário ou na consulta aos professores, aos colegas, a outros
adultos. Se as crianças puderem ter acesso ao computador, uma boa situação de aprendizado é
escrever com o “corretor ortográfico” acionado. Na tela do computador, as palavras escritas em
desacordo com as regras ortográficas que o programa conhece são sempre sublinhadas de
vermelho, o que leva o aluno a se perguntar qual foi o erro cometido e como pode corrigi-lo.
Nessa situação, o professor ou a professora precisará acompanhar atentamente as crianças,
porque pode acontecer de o programa sublinhar uma palavra não porque ela tenha sido escrita
incorretamente, mas simplesmente porque ela não consta do seu dicionário. Pode acontecer
também de o programa não marcar uma palavra porque ela pode ser escrita de duas formas
diferentes, resultando em significados diferentes, como é o caso de ‘concerto’ e ‘conserto’. Ou
seja, no trabalho com a ortografia, o computador pode ser um aliado, mas não dispensa, de
modo algum, o saber e a atenção do professor ou da professora.
No Quadro 2, o sombreamento e as letras usadas estão indicando que se considera adequado
começar a lidar apenas preliminarmente com as irregularidades da ortografia no 1º ano e
trabalhá-las sistematicamente, buscando consolidação, só a partir do 2º ano. Diante da
complexidade dos casos examinados, que estão longe de esgotar a questão, é de se esperar que
algumas dificuldades ortográficas permaneçam mesmo ao final dos anos iniciais da
alfabetização e que tenham que ser retomadas nos anos posteriores. O mais importante é que o
professor ou a professora procure estudar e ter clareza sobre as particularidades de cada tipo de
problema, para saber distinguir os mais simples dos mais complicados, saber lidar com as
dificuldades específicas que cada caso envolve e, assim, poder conduzir adequadamente seu
trabalho e dimensionar com equilíbrio suas expectativas.
Leitura
N
Nesta seção estão focalizadas as capacidades
específicas do domínio da leitura.
A concepção de leitura que orienta a elaboração desta
seção é a de que se trata de uma atividade que depende
de processamento individual, mas se insere num
contexto social e envolve disposições atitudinais,
capacidades relativas à decifração do código escrito e
capacidades relativas à compreensão, à produção de
sentido. A abordagem dada à leitura, aqui, abrange,
portanto, desde capacidades necessárias ao processo de
alfabetização até aquelas que habilitam o aluno à
participação ativa nas práticas sociais letradas, ou seja,
aquelas que contribuem para o seu letramento.
Você verá que...
Este tema, a Leitura,
perpassa todos os
fascículos da coleção,
dada a importância
do efetivo
desenvolvimento de
práticas de leitura na
escola. No fascículo 4,
dedicamos especial
atenção à Biblioteca
Escolar.
Por isso, o Quadro 3 e os verbetes que se seguem
retomam e desdobram alguns itens das seções
anteriores, acrescentando a eles a indicação e a
descrição de capacidades particularmente necessárias à compreensão dos textos lidos.
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