Alfabetização, Letramento - Inep

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P – Muito bem, mas foi só você que gostou do passeio?
A – Não Tia, todos gostaram muito do passeio.
P – Se todos nós gostamos do passeio, vamos escrever. “Todos nós gostamos
muito do passeio.”
Reflexão sobre língua oral e língua escrita
no processo de construção de textos coletivos
Vamos agora conversar um pouco sobre o trabalho pedagógico da professora na composição
desse texto coletivo. Sabemos que as crianças ainda não dominam a mecânica da escrita. Mas a
professora já as está introduzindo à cultura de letramento, na medida em que as vai
familiarizando com a estrutura de um texto escrito. A principal diferença entre os textos que
produzimos oralmente e os textos que escrevemos é que,
nos primeiros, podemos nos valer muito do apoio do
contexto em que o texto está sendo produzido. Por
exemplo, se um falante diz a seu ouvinte: “Chegue até Nos fascículos anteriores
aqui”, seu interlocutor saberá que deve aproximar-se.
observamos outras
Ou então, se uma pessoa se despede falando: “Nos
situações de produção
vemos amanhã”, os participantes da interação sabem
textual coletiva.
que há uma previsão de se encontrarem no dia seguinte. Aqui, vamos discutir com
Dizemos que palavras e expressões como “aqui” e
mais detalhes questões
“amanhã” nesses exemplos são dêiticos, isto é, para
relativas à diferença
interpretá-las os interagentes valem-se do contexto da
entre a fala
interação. Quando estamos escrevendo, não podemos
e a escrita também
dispor das informações contextuais porque o leitor nem
nestas situações.
sempre está inserido no mesmo contexto. Muitas vezes
escrevemos uma coisa que vai ser lida por alguém em
outro lugar, muito tempo depois. Além disso, quando estamos falando, enriquecemos nossa
mensagem com gestos, expressões faciais, proximidade maior ou menor com o ouvinte, tom de
voz e outros recursos. Na escrita não podemos nos valer desses recursos. Por tudo isso
podemos afirmar que na interação oral dependemos muito do contexto. Como na escrita há
muito menos apoio contextual, temos de ser mais precisos, tanto na escolha de palavras quanto
na construção das frases, de modo a deixar a mensagem bem clara ao nosso leitor. Se alguma
coisa ficar obscura ou ambígua, ou se faltarem informações, nós não estaremos lá para dar
esclarecimentos ou suprir detalhes.
Ao compor o texto, a professora procurou torná-lo claro e informativo: sugeriu substituir a
palavra “ontem”, que, por ser um dêitico, não transmitiria uma informação precisa no texto
escrito, pela referência à data do passeio; tornou clara a cadeia cronológica dos eventos
narrados; ajudou os alunos a se lembrarem de detalhes; mostrou a eles que o prenome não é a
forma culturalmente adequada de nos referirmos a uma personalidade histórica; encontrou com
eles termos mais precisos, como “urna” e “restos mortais”. Além disso, levou-os a propor um
título e um fecho, preocupando-se também em manter o ponto de vista na narrativa, que era o
da primeira pessoa do plural. Com todas essas estratégias a professora estava mostrando aos
alunos que existem diferenças, culturalmente definidas, entre os modos de falar e os modos de
escrever.