Alfabetização, Letramento - Inep

AReflexão sobre as atividades de divisão e composição silábica
Reflexão sobre o trabalho com a oralidade
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Além de abrir as portas para as interações que acontecem no dia-a-dia, os nomes possibilitam
diferentes ações lingüísticas, principalmente no que diz respeito à apropriação do sistema
alfabético de escrita. No caso de os nomes serem utilizados para o trabalho silábico e, por
conseqüência, para o estabelecimento de relações entre a fala e a escrita, eles permitem mostrar
às crianças os vários tipos de sílabas, desfazendo assim a hipótese formulada por muitas
crianças, de que as sílabas são sempre formadas por consoante + vogal (hipótese essa
decorrente da priorização, por algumas cartilhas e professores, do trabalho com palavras como
bola, pato, vovô). Ao observarem diferentes formações silábicas, os alunos poderão constatar,
com a mediação do(a) professor(a), que todas as sílabas contêm vogal, o que lhes permitirá
perceber que a vogal constitui base silábica. Poderão, ainda, usar as diferentes sílabas para
formar outras palavras do seu universo vocabular, constatando que com as 26 letras do alfabeto
e um determinado número de combinações silábicas é possível registrar todas as palavras da
língua (princípio da economia lingüística).
Assim como fez a professora Bárbara, planeje com seus alunos a produção de
um cartaz. Reflita com eles sobre tal tipo de texto, a fim de que possam
identificar características desse gênero textual. Depois de comentar com
colegas a prática desenvolvida, registre-a. É importante que, nesse registro,
você explicite as questões refletidas com os alunos e indique se eles atingiram
os objetivos propostos para a produção citada.
Dando continuidade ao seu relato, a professora Bárbara comenta um fato ocorrido em momento
de interação oral com os alunos.
Relato 3:
[...] Dado o interesse dos alunos pelo assunto, perguntei a eles se sabiam quem
havia escolhido o seu nome e como foi feita essa escolha. Essa pergunta
provocou acalorada conversa: muitos alunos queriam falar e ao mesmo
tempo, o que gerou um certo tumulto na sala. Sem nenhum comentário, liguei
o gravador e fiquei observando os alunos. Eles ficaram surpresos, ao ouvir a
gravação. Passados alguns minutos, perguntei-lhes: “Dá para entender quanto
todo mundo fala ao mesmo tempo?” A resposta de todos foi um sonoro
“NÃO!”. Aproveitei então o momento para explicar aos alunos que o ouvir é
imprescindível no processo comunicativo e que escutar o outro constitui,
também, uma questão de respeito e boa educação.
A atividade de ouvir faz parte da competência comunicativa do falante, uma vez que possibilita
a ele entender o que o outro diz e, assim, participar do processo interlocutivo. Tal participação
permite, entre outras coisas, que os alunos ampliem seu repertório vocabular e aprendam a
expor suas idéias, usando argumentos para defendê-las. Todavia, há momentos em que eles
extrapolam seu direito de falar, como aconteceu na situação relatada. É o caso, então, de o
professor intervir e reorientar o processo de interação na sala de aula, em uma postura não