Alfabetização, Letramento - Inep

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partes e para as intervenções de seus participantes.
Por exemplo, o tempo que calculamos para a
realização de uma atividade de produção de textos é
diferente quando consideramos o texto como algo
escrito pelo aluno para ser lido e corrigido pelo
professor. Ou quando o consideramos como uma
atividade de interlocução pela escrita, que envolve
leitores e um processo de elaboração que necessita do
rascunhar de idéias e da revisão, tanto durante a
própria escrita, quanto depois de um certo
distanciamento em relação a ela.
Você verá que...
Outras sugestões
para formação de
acervo, bibliotecas ou
salas de leitura, para
ampliação do
repertório dos alunos e
maior contato deles
com os livros estarão
disponíveis no fascículo
seguinte.
Os tempos investidos em cada uma das atividades, por
sua vez, articulam-se a outras atividades que também
compõem a rotina escolar. Ou seja, como parte da
organização do dia, a leitura feita pelo professor e a
escrita como registro da história ou como correspondência situam-se como atividades
relevantes, entre outras atividades igualmente relevantes porque são necessárias ao aprendizado
da leitura e da escrita como práticas sociais.
Assim, para ensinarmos as crianças a ler, a escrever e a utilizar a leitura e a escrita como meios
para a apropriação e elaboração de outros conhecimentos, precisamos garantir-lhes o acesso a
essa diversidade.
A diversidade é garantida por uma rotina composta por atividades que possibilitem às crianças
elaborar a leitura e a escrita em suas muitas funções, gêneros e estilos, conhecer e explorar seus
suportes diversos – como o livro de literatura, o jornal, as revistas, os textos científicos, as
enciclopédias e livros didáticos, os Atlas, os dicionários, etc. — e também dominar seus
aspectos técnicos, relativos ao uso do código da escrita, tais como exercícios de codificação e
decodificação.
Em uma rotina assim organizada, cada atividade tem sentido e importância em sua relação com
as outras tantas atividades que, com ela, compõem nosso dia e nossa semana. Assim, a roda de
leitura, como um momento de contato com a literatura, integra-se a momentos de leitura e
compreensão de textos do livro didático, de produção e reescrita de textos, de elaboração de
comentários sobre notícias lidas ou ouvidas e de realização de exercícios de decodificação,
análise e reconhecimento da palavra, entre outros. É no conjunto dessas atividades diversas que
se amplia o vocabulário, que se exercita a cópia de informações pertinentes a um fazer ou de
produções coletivas não impressas, que a leitura ganha fluência, que as normas da língua são
aprendidas, que o traçado das letras se consolida.
As atividades diárias e semanais não se complementam apenas pela diversidade que garantem,
mas também pelos saberes e processos comuns que elas envolvem, possibilitando, no seu
conjunto, a imersão do aluno no mundo da escrita e a articulação entre os tempos investidos
pelos professores e pelos alunos para sua realização.
Por outro lado, muitos pesquisadores e estudiosos da escola criticam várias atividades e as
nomeiam como “atividades sem sentido”.
E o que torna uma atividade sem sentido? Uma atividade torna-se sem sentido quando nos
esquecemos de seus limites e de sua necessária articulação com outras atividades. Nesses casos,
acabamos por investir excessivamente em uma ou outra atividade, o que resulta em situações de
especialização desastrosas, que bem conhecemos hoje, tais como o aluno copista que não sabe