Alfabetização, Letramento - Inep

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Mais uma vez a história nos ensina que talvez fosse bastante prudente perguntar à própria
criança o que ela acha do assunto. Provavelmente, iríamos nos surpreender ao vê-la atraída por
livros grossos ou finos, com ou sem figuras.
Porém, na verdade, o que está por trás da visão do livro fino para a criança na faixa etária de
três anos e livro grosso para a criança na faixa etária de oito anos, por exemplo, é uma
concepção bastante limitada de criança, como se ela evoluísse por estágios previamente
definidos e fosse incapaz de compreender algo ainda não vivenciado.
Para reforçar essa visão equivocada, há também os catálogos de editoras, que criaram um semnúmero
de coleções baseadas em faixas etárias definidas.
Conforme pesquisas na área, esta é uma tendência que se acentuou dos anos 1980 em diante. Ao
desenvolver uma pesquisa sobre a história do livro no Brasil, Laurence Hallewell3 aborda os
livros destinados à criança que foram editados nos anos 80. Destaca que a variedade e a
produção mostraram um aumento considerável na área, atingindo mais de mil títulos.
Podemos perceber, portanto, que o mercado de livro voltado para o público infanto-juvenil
cresce e, quanto mais se fragmenta a criança, mais livros podem ser vendidos. Lógica de
mercado, não é mesmo?
Mas, felizmente, as pesquisas sobre a criança também se fortalecem e aprendemos com esses
estudos que a criança não é um feixe de faixas etárias reunidas, um corpo biológico apenas. A
criança é um ser de cultura, que, ao se relacionar com o mundo, aprende nos intercâmbios com
seus pares e é capaz de modificá-lo; dotado de uma lógica singular, consegue ir além do
desenvolvimento alcançado em um dado momento. 4
Retomando a carta da professora Carla, podemos perceber que não havia problemas para a
leitora em formação quanto ao número de páginas, à ausência de ilustrações naquele momento;
o que parecia movê-la para a leitura era a profunda curiosidade, o seu grande nível de interesse.
A mãe, ao presenteá-la com Alice no País das Maravilhas, agiu como uma verdadeira
mediadora entre a criança e a leitura, provocando-a a ir além de seus limites.
E não seria esse o lugar mais interessante para o(a) professor(a) ocupar naqueles momentos em
que precisa selecionar, indicar a leitura para as crianças, instigando-as a superarem seus
limites?
Exatamente por tudo o que dissemos anteriormente, sugerimos haver mais de uma resposta para
aquelas questões: um(a) professor(a)-mediador(a), que impulsiona o nível de desenvolvimento
da criança ou um(a) professor(a) que a deixa restringir-se aos seus limites?
Obviamente a escolha é de cada um. Contudo, a mãe da professora de nossa última história nos
parece uma educadora com a visão bastante apurada, não acha?
Para complementar a história extraída da experiência com a leitura de Alice no País das
Maravilhas, talvez seja mesmo prudente ouvir o que alguns leitores, famosos ou não,
relembram sobre diferentes tipos de leitura, especialmente as proibidas, e as modalidades que
mais os atraíam.
3
HALLEWELL, Laurence. O livro no Brasil: sua história. São Paulo: T. A. Queirós; Universidade de São
Paulo, 1985, p.591.
4
A este respeito, ver, entre outros, PERROTI, Edmir. “A criança e a produção cultural”. In:
ZILBERMAN, Regina. A Produção cultural para a criança. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.;
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991; VYGOTSKY, Lev Semenovich.
Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.