Alfabetização, Letramento - Inep

Coletando impressões digitais
Esfregue a ponta de um lápis em uma folha de papel até que se forme
uma camada de pó de grafite. Passe a ponta do polegar sobre o pó.
Pressione a ponta do dedo com o pó de grafite numa folha de papel em
branco e você terá sua impressão digital. Agora, peça a um colega que
faça o mesmo. Compare as impressões e observe as diferenças entre
elas.
VÓVIO, C. L. (coord.). Viver, aprender: educação de jovens e adultos (Livro 1).
São Paulo: Ação Educativa; Brasília: MEC, 1998, p. 34.
O ato de ler supõe uma certa experiência textual, como o contato e a familiaridade com
diferentes gêneros e estruturas textuais, de forma que o aluno perceba que ler um texto
informativo é diferente de ler uma instrução, ler uma notícia é diferente de ler uma história, e
assim por diante. Os gêneros textuais constituem, como
você viu na unidade anterior, tipos específicos de textos
que se caracterizam por determinado conteúdo temático,
por certa estrutura ou forma de composição (narrativa,
descritiva, dissertativa, instrucional, etc.) e por um estilo
específico (ligado à escolha e uso da linguagem).
Para fazer do aluno um leitor, a escola deve oportunizar-lhe
condições de vivenciar, desde a alfabetização, a
funcionalidade de cada gênero e da própria linguagem
escrita. Foi o que aconteceu com os alunos da professora
Esta discussão reitera
algumas questões já
apontadas no
fascículo 4, no item
Leitura na Escola.
Neuza, que entenderam por que estavam lendo um e, depois, o outro texto. Compreenderam,
inclusive, o seu papel enquanto sujeitos-leitores: prestar atenção na leitura, identificar as
informações, reconhecer os enunciados instrucionais (principalmente, pelo uso do modo
imperativo: segure, observe, esfregue...) e descobrir a intenção do autor, ao escrever os dois
textos.
Existem diferentes formas de leitura e algumas delas podem ser praticadas
ainda que o aluno não saiba ler de forma convencional: quando o professor lê
para a classe uma notícia ou uma história, por exemplo, e faz com que os
alunos comentem os textos lidos, eles estão praticando a leitura; quando as
crianças repetem uma quadrinha, uma adivinha, uma história que têm na
memória, ou quando lêem as gravuras de um texto, estão realizando
pseudoleituras que, naquela fase da escolaridade, constituem forma de leitura.
Procure lembrar alguma situação de pseudoleitura vivenciada por você ou por
outro(a) professor(a) em turma de alfabetização. Relate-a por escrito e
especifique em que sentido ela contribuiu para o desenvolvimento dos alunos
em relação à língua oral e/ou escrita.
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