Alfabetização, Letramento - Inep

Planejar: trabalhar com escolhas prévias
C
H
22 22
22
Unidade III
Planejamento
Comenius, conforme citado anteriormente, já anunciava no século XVII que o estudo na escola
deveria ser distribuído por anos, meses, dias e horas. Apontava também a necessidade de se
apresentar ao aluno um caminho fácil e seguro de pôr o conhecimento aprendido em prática e
com bom resultado. Havia também, já naquela época, a preocupação de oferecer uma escola em
que houvesse menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e que, ao contrário,
ensinasse aos alunos mais recolhimento, mais atrativos na arte de aprender e que esse
aprendizado fosse mais sólido e trouxesse progresso a quem o adquirisse.
Segundo definição do dicionário Houaiss, planejamento é o serviço de preparação de um
trabalho, de uma tarefa, com o estabelecimento de métodos convenientes; um conjunto de
procedimentos, de ações visando à realização de determinado projeto.
Na escola sempre ouvimos falar de planejamento. Temos a semana de planejamento, data de
entrega de planejamento, revisão do planejamento, atualização do planejamento. No entanto, na
maioria das vezes em que somos lembrados ou cobrados do planejamento, ele vem
acompanhado de tarefas que julgamos burocráticas e para as quais não vemos utilidade ou
sentido na rotina escolar.
Propomos neste texto fazer uma reflexão sobre o que vem a ser planejamento. Não o
burocrático e sem sentido que muitas vezes nos vemos solicitados(as) a fazer, mas um
planejamento que possa contribuir para a realização de um trabalho intencional e também para
nossa tarefa de formar alunos com maior domínio dos conhecimentos que a escola deve
trabalhar.
Tomemos o planejamento como uma ferramenta que possa contribuir de fato com as escolhas e
com os trabalhos, os quais nós professores e professoras somos chamados(as) a fazer nas
escolas brasileiras — escolas que, ao longo da sua história, nunca tiveram um número tão
grande e tão diversificado de alunos.
O nosso planejamento e o interesse dos alunos:
como se relacionam?
Há tempos temos acompanhado as discussões que problematizam a não-inclusão dos saberes
dos alunos no planejamento escolar. É comum ouvirmos: “Deve-se partir da realidade do
aluno”; e isso não parece nenhuma novidade nos meios escolares. Porém, quando nos damos
conta de que é chegada a hora de planejar nossas aulas, essa afirmação tão presente nas
discussões entre os educadores nem sempre ganha visibilidade nas ações educativas.
Algumas vezes a resolução dos exercícios contidos nos livros didáticos ocupa a maior parte do
tempo das aulas, ou melhor, ocupa quase todo o tempo do ano letivo. Resulta daí uma idéia de