Alfabetização, Letramento - Inep

L
(vi) Avaliar ética e afetivamente o texto, fazer extrapolações
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Produção escrita
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Veja um exemplo de inferência:
Maria pediu a João para sair.
Qual é o sujeito de sair? Pode ser João, pode ser Maria. Teremos de inferir o
sujeito com base em outros elementos: pode ser o que vem antes do texto (por
exemplo, “Maria precisava ir ao dentista”; logo, ela pediu a João para ela
sair). Podemos inferir o sujeito também em função de nosso conhecimento
prévio sobre, por exemplo, a relação entre João e Maria: se João é o chefe de
Maria, entendemos que é Maria quem pede para sair; se, ao contrário, Maria é
chefe de João, quem sai é ele.
(v) Construir compreensão global do texto lido, unificando e
inter-relacionando informações explícitas e implícitas
Ler com compreensão implica ser capaz de produzir uma visão global do texto, de tal modo
que, ao final da leitura, o leitor saiba do que o texto fala, por onde ele começa, que caminhos ele
percorre, como ele se conclui. Isso significa ser capaz de resumir o texto lido e de recontá-lo ou
repassá-lo para alguém. É também importante ser capaz de explicar e discutir o texto lido,
demonstrando para professores(as) e colegas em que se sustenta a própria interpretação. Essa
compreensão global é resultado de uma leitura atenta, que foi formulando e testando hipóteses,
relacionando informações, produzindo inferências. A capacidade de fazer inferências, já
descrita anteriormente, merece trabalho especial na sala de aula: deve-se instigar os alunos a
prestarem atenção e explicarem o que está nas entrelinhas, a descobrirem e explicarem os
porquês, a explicitarem as relações entre o texto e seu título. Insistimos na questão de que tudo
isso pode começar a ser desenvolvido antes de os alunos serem capazes de ler com autonomia, a
partir da leitura oral feita pelo professor ou pela professora, ou da leitura feita em grupo, com o
apoio de outros adultos ou de um colega mais avançado nesse nível de compreensão da leitura.
Depois da leitura, que pode ter sido feita em voz alta pelo professor ou pela professora, os
alunos podem partilhar suas atitudes diante do texto com os colegas, avaliando e comentando
ética e afetivamente o que leram, concordando ou não com afirmações e passagens, fazendo
extrapolações (isto é, projetando o sentido do texto para outras vivências, outras realidades),
buscando outros textos do mesmo autor, ou sobre o mesmo tema. Ser capaz de fazer
extrapolações pertinentes – sem perder o texto de vista – é importante para o aprendizado de
descobrir que as coisas que se lêem nos textos podem fazer parte da nossa vida, podem ter
utilidade e relevância para nós.
Esta seção trata especialmente das capacidades necessárias ao domínio da escrita, considerando
desde as primeiras formas de registro alfabético e ortográfico até a produção autônoma de
textos.
A produção escrita é concebida aqui como ação deliberada da criança com vistas a realizar
determinado objetivo, num determinado contexto. A escrita na escola, assim como nas práticas
sociais fora dela, deve servir a algum objetivo, ter alguma função e dirigir-se a algum leitor.
Assim como foi feito na seção dedicada à leitura, o Quadro 4 e os verbetes relativos à escrita
retomam e desdobram alguns itens tratados nas seções “Compreensão e valorização dos usos