Alfabetização, Letramento - Inep

3.2 A estrutura narrativa
D
De acordo com Pazini (1998), o trabalho textual implica momentos de envolvimento do aluno
com a escrita, que vão desde a motivação para a produção do texto; a reflexão, que inicia com a
proposta e que envolve tanto as chamadas condições de produção como todo o processo; até a
reestruturação ou refacção, que constitui prática reflexiva, por excelência. Uma das questões
que precisam ser refletidas pelos alunos (e com os alunos) nesses momentos diz respeito ao
como eles vão escrever seus textos, que estrutura condiz com o tema e a situação de produção.
Saiba mais
As condições de produção é que determinam os textos: quem escreve; o que
escreve; para quem, para que e por que escreve; quando e onde escreve,
questões essas que conduzem ao uso de uma certa variedade de língua, um
certo registro, um como escrever (BRASIL, 1997).
O relato a seguir permite não só perceber que a professora Marilene, de 3ª série, vem
oportunizando aos alunos os mencionados momentos de produção textual, como entender que
as condições de produção determinam a estrutura do texto a ser criado:
Relato 13:
No trabalho com a história de vida, pedi aos alunos que buscassem na
memória um acontecimento que tivesse sido muito importante em sua vida.
Destaquei que todas as pessoas, qualquer que seja sua idade, têm uma história
de vida que é marcada por fatos que vivenciaram: alguns alegres, divertidos,
engraçados; outros tristes, que causam medo, inseguranças, sofrimento. Quase
todos os alunos lembraram-se de alguma coisa e quiseram falar. Por vezes
paravam no meio do discurso, mas com a interferência dos colegas - ”E daí, o
que aconteceu?”, “O que você fez, então?” - acabavam concluindo seus
relatos. Para que “não nos esquecêssemos” dos fatos relatados, propus às
crianças que escrevessem sobre eles. Talvez porque a produção escrita
demanda mais tempo para reflexão, algumas delas mudaram suas histórias,
afirmando que lembraram de outros fatos ainda mais significativos.
Reflexão sobre os elementos que caracterizam a estrutura narrativa
C
Como você pode perceber pelo relato e, com
certeza, pela sua prática cotidiana, quando se dá
ao aluno oportunidade de se expressar, ele
geralmente o faz. Em um primeiro momento, seu
discurso pode apresentar-se fragmentado,
hesitante. Mas, à medida que o(a) professor(a) e/
ou colegas o estimulam a falar, mostrando-se
amigos, interlocutores interessados no que ele
tem a dizer, o discurso flui naturalmente.
Em relação aos textos então produzidos, os quais,
devido ao tema escolhido, foram marcados pela
O contato dos alunos com
narrativas de diferentes tipos é
fundamental para a
identificação dos elementos
estruturais deste e de outros
gêneros textuais. Para isso, não
deixe de recorrer aos livros da
biblioteca. Se for preciso,
retome o fascículo 4.
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