Alfabetização, Letramento - Inep

for necessário, tenham um modelo para consultar. Esse é mais um exemplo de como trabalhar
simultaneamente na direção da alfabetização e do letramento.
Com o sombreamento e as letras do Quadro 2, estamos sugerindo que o aluno comece a se
familiarizar com a natureza e o funcionamento do alfabeto logo no 1º ano e que as capacidades
relativas a esse conhecimento sejam abordadas sistematicamente no 2º. Se necessário, esses
conhecimentos poderão ser retomados no 3º ano.
(i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras
C
Conhecer o alfabeto implica, ainda, que o aluno compreenda que as letras variam na forma
gráfica e no valor funcional. As variações gráficas seguem padrões estéticos, mas são também
controladas pelo valor funcional que as letras têm. As letras desempenham uma determinada
função no sistema, que é a de preencher um determinado lugar na escrita das palavras. Portanto,
é preciso conhecer a categorização das letras, tanto no seu aspecto gráfico, quanto no seu
aspecto funcional (quais letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras e em que
ordem). Apesar das diferentes formas gráficas das letras em nosso alfabeto (maiúsculas,
minúsculas, imprensa, cursiva), uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma função
no sistema de escrita, ou seja, é sempre usada da maneira exigida pela ortografia das palavras.
Dizendo de outra maneira: mesmo variando graficamente, as letras têm valores funcionais
fixados pela história do alfabeto e, principalmente, pela organização das palavras em cada
língua.
Por exemplo, as letras A, a, A, a ou a representam, todas, o mesmo fonema
/a/, apesar de terem formas gráficas diferentes.
Para aprofundamento, veja o livro de Luiz Carlos Cagliari, Alfabetizando sem o
bá-bé-bi-bó-bu (São Paulo: Scipione, 1999).
Uma das implicações do princípio de identidade funcional das letras para o processo de
alfabetização é que o aluno precisa aprender que não pode escrever qualquer letra em qualquer
posição numa palavra, porque as letras representam fonemas, os quais aparecem em posições
determinadas nas palavras.
É bom ressaltar que conhecer o alfabeto representa desenvolver capacidades específicas,
conforme se trate de ler ou de escrever. Para ler, é indispensável a capacidade perceptiva que
possibilita identificar cada letra, distinguindo umas das outras. Para escrever, além da acuidade
perceptiva, é necessária a capacidade motora de saber grafar devidamente cada letra.
Embora a unidade foco do alfabeto seja a letra, podem ser propostas atividades em que as letras
sejam situadas em sílabas, em palavras e em textos. Por exemplo, diante de textos lidos –
mesmo que pelo professor ou pela professora – os alunos podem se deter no reconhecimento
das letras e de sua posição, distribuição e função nas palavras. Do mesmo modo, na tentativa de
escrever – mesmo que textos simples como etiquetas, crachás, listas – os alunos poderão operar
direta e produtivamente com diferentes tipos e funções das letras. Essa sugestão mostra uma das
maneiras de trabalhar simultaneamente um conhecimento específico do domínio do código
escrito com conhecimentos relacionados à inserção no mundo letrado (isto é, conhecimentos
que incrementam o grau de letramento do aluno), como o emprego útil da escrita em textos que
fazem sentido para as crianças.
Ver os verbetes: Desenvolver capacidades específicas para escrever; Conhecer e utilizar
diferentes tipos de letra.
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