Alfabetização, Letramento - Inep

3.4 As práticas da produção e da reestruturação de textos
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texto também acarreta essa “quebra” semântica, conforme podemos observar em um relato cujo
parágrafo inicial traz apenas uma oração subordinada que, como o nome indica, depende de
outra para ser entendida: “Quando eu encontrei a Nina!”. Nesse caso, o leitor não tem como
atribuir sentido a essa oração sem a presença da outra, a principal (o que teria acontecido em tal
encontro?). Quando se empregam no texto palavras semanticamente inadequadas, como em
“Mais eu tive tambem um pezadelo bom, foi um pezadelo que eu e minha familha fiquemos
ricos e compremos um carro e uma fazenda com gados e com tudo que é tipo de planta”, o
sentido do texto também fica um tanto prejudicado.
O que fazer, nessas situações de “quebra” do sentido do texto observadas em
textos produzidos pelos alunos? Discuta sobre isso com alguns colegas e, a
seguir, registre o posicionamento do grupo.
Saiba mais
É importante destacar que, em geral, a incoerência não ocorre em todo o
texto. Ela é parcial, isto é, acontece em parte (ou partes) do texto. Por isso,
observado o problema, há possibilidades de se “consertar” o texto. Em Koch e
Travaglia (1991), você obtém mais informações sobre o assunto.
Apesar dos exemplos apresentados de questões
textuais que precisam ser discutidas com os
alunos, refletidas e melhoradas, a maior parte dos
textos produzidos pelos alunos da professora
Marilene apresenta a clareza necessária a uma
interlocução e mostra, inclusive, que as crianças já
vêm entendendo a função interlocutiva do texto.
Um aluno, por exemplo, inicia seu texto assim:
“Vocês querem saber como foi que eu quebrei o
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ braço?”; outro conclui o texto sobre o seu quase
afogamento com uma indagação ao leitor: “Foi por pouco em?”; uma garota fecha o texto
desta maneira: “Muitas coizas aconteseram comigo mais vou deijar as outras para a prosima
vez, viu profesora”.
Embora os referidos textos possibilitem a interlocução desejada por seus autores, eles podem
melhorar consideravelmente em termos do que se considera a principal qualidade de um texto:
a clareza. Para que isso aconteça, o(a) professor(a) precisa enfocar, na prática da reestruturação,
algumas questões que precisam ser refletidas sempre, dentre elas as indicadas a seguir.
Uma das grandes dificuldades dos alunos é a segmentação do texto em parágrafos. Apesar de
não haver uma definição que dê conta de explicar exatamente o que é o parágrafo, é possível
considerá-lo como agrupamento de idéias afins, que se articula com outros parágrafos (ou
agrupamentos) para formar um todo coeso. Por isso, o professor pode propor aos alunos uma
○ ○ ○