Alfabetização, Letramento - Inep

Em uma pesquisa recente, MORAIS, ALBUQUERQUE e FERREIRA (2005) realizaram um
cuidadoso trabalho de categorização das atividades/tarefas propostas em seis livros didáticos de
alfabetização que eram voltados ao ensino do sistema de escrita alfabética (3 livros
classificados como “recomendados” e 3 livros classificados como “recomendados com
ressalvas”). O que eles constataram? O quadro a seguir apresenta algumas conclusões:
1. Se os Livros Didáticos de Alfabetização (LDA) tinham muitas tarefas de leitura
e produção de textos, ao desejar ensinar o Sistema de Escrita Alfabética (SEA),
seus autores privilegiavam atividades que tinham a “palavra” ou “letras” como
unidades principais. Com exceção de um Livro Didático (recomendado com
ressalvas), parecia existir um interesse de não usar sílabas como unidades nos
exercícios, talvez a fim de diferenciar-se das antigas cartilhas.
2. Os LDA não promoviam sistematicamente a reflexão metalingüística 6 dos
alunos. Eram poucos (ou ausentes) os exercícios que propiciavam às crianças
o desenvolvimento da consciência fonológica. Na maioria dos livros havia
poucas tarefas que envolviam, por exemplo, a identificação ou produção de
rimas e aliterações, a partição, contagem e comparação de palavras quanto
ao número de sílabas. Isto pareceu um ponto preocupante, já que sabemos o
quanto tais atividades são essenciais para a apropriação do SEA.
3. Na mesma direção, os LDA exploravam pouco os textos curtos (como travalínguas,
parlendas e quadrinhas) que são adequados para a promoção da
consciência fonológica e que, por serem facilmente memorizados, ajudam o
aluno a refletir sobre as relações entre partes escritas e faladas das palavras.
4. Embora os autores dos LDA se declarassem adeptos da teoria construtivista e
muitos mencionassem a teoria da psicogênese da escrita, observou-se que as
atividades propostas muitas vezes desconsideravam a heterogeneidade dos
alunos, quanto ao nível de compreensão do SEA. Alguns dos LDA
recomendados com ressalvas não estimulavam a produção escrita
espontânea, por meio de tarefas onde os alunos (que ainda não
desenvolveram uma hipótese alfabética, nem dominaram as convenções somgrafia)
pudessem revelar seus níveis de psicogênese da escrita. Havia em
certos casos um evidente controle, no sentido de as tarefas pressuporem a
produção de escritas únicas, convencionais e corretas.
5. Havia uma certa uniformização nos LDA, quanto a iniciarem com tarefas de
exploração dos nomes próprios, seguindo certa tendência já praticada em
escolas da rede privada, que cedo tentaram didatizar a teoria da Psicogênese
da Escrita. Dois aspectos, porém, tornavam-se geralmente dominantes: a) a
6 As habilidades de reflexão metalingüística referem-se à capacidade do indivíduo tomar a
linguagem como um objeto sobre o qual pode refletir conscientemente e não apenas usá-la
para se comunicar. Para compreender a escrita alfabética é fundamental que a criança
desenvolva as habilidades que lhe permitem refletir sobre os segmentos sonoros das palavras
(sendo capaz, por exemplo, de contar suas sílabas orais, observar a existência de sílabas ou
fonemas idênticos, comparar palavras quanto ao seu tamanho ou semelhança sonora etc.). Isto
é o que muitos estudiosos têm chamado de consciência fonológica.
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