Alfabetização, Letramento - Inep

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escrita ocupa, em seqüência, a frente e o verso da folha de papel; escreve-se dentro das
margens, a partir da margem esquerda. A compreensão desse princípio convencional básico –
que abrange a ordenação das letras nas palavras – é indispensável para o aluno desvendar os
segredos da escrita alfabética.
O avanço tecnológico e as necessidades sociais de comunicação impulsionaram o surgimento
de alguns gêneros de texto que, eventualmente, modificam a orientação convencional da
escrita. Isso pode acontecer, por exemplo, em textos veiculados pelo computador, sobretudo na
Internet, nas propagandas impressas e televisivas, nos textos literários. Os diversos formatos
desses textos sugerem diferentes maneiras de se ler: de baixo para cima, de um lado qualquer
para o outro. Ou seja, excepcionalmente, a direção da escrita pode variar, dependendo do
gênero do texto e do suporte em que ele circula. Os alunos precisam, então, perceber e aprender
a lidar com essas diferentes formas de ler em suas práticas cotidianas de leitura, o que constitui
um item importante do seu conhecimento da cultura escrita. Para aprender a ler, os alunos
devem saber, logo no início de sua aprendizagem, em que direção a escrita se orienta. É bom
que eles comecem por perceber e aprender a direção convencional e que, aos poucos, possam
analisar outras disposições da escrita, em diferentes materiais. Num momento posterior do
processo, um objetivo a alcançar será, por exemplo, ensinar aos alunos os princípios direcionais
da leitura de gráficos e tabela.
No início do processo, uma atividade que contribui para o aprendizado da orientação e do
alinhamento convencionais é a leitura em voz alta pelo professor ou pela professora,
assinalando com o dedo ou com uma régua (na lousa ou no quadro) as linhas dos textos que lê,
para que os alunos observem a direção da leitura. Nesse caso, os alunos têm um modelo e uma
oportunidade para que observem a relação existente entre o que se lê e os signos escritos
presentes no texto. Progressivamente, os alunos deverão ganhar autonomia, lendo por conta
própria textos que ocupam linhas inteiras ou que se organizam em colunas, além de poemas de
diferentes configurações.
(ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco
e da pontuação de final de frase
Tanto a fala quanto a escrita são produzidas em seqüência linear, isto é, “som” depois de
“som”, ou letra depois de letra, palavra depois de palavra, frase depois de frase. Mas um dos
pontos fundamentais no início da alfabetização é compreender que essa linearidade acontece de
maneira diferente na fala e na escrita. Para quem já sabe ler, esse conhecimento parece muito
simples e é acionado quase que de forma automática. No entanto, para um aprendiz iniciante, as
questões decorrentes desse fato podem não ter sido ainda percebidas e representar grande
dificuldade.
Em geral, os enunciados da fala parecem aos ouvidos uma cadeia contínua, em que não se
distinguem nitidamente os limites entre as palavras. Quando falamos, articulamos consoantes e
vogais, mas a intenção de nos comunicar com o outro, num determinado contexto, nos leva a
marcar a seqüência sonora com determinada entonação e determinado ritmo, enfatizando
determinadas palavras ou expressões. Na fala de todo dia, que é a que a criança domina,
emendamos palavras (ex.: casamarela), deixamos de pronunciar algumas palavras ou partes de
palavras (por exemplo, numa pronúncia bem comum em Minas Gerais: “Guardei a fita denda
gaveta” – ao invés de “dentro da gaveta”).
Quando escrevemos, grafamos as palavras “por inteiro”, de acordo com as convenções
ortográficas, e as separamos nitidamente por espaços em branco. A delimitação das palavras
por espaços em branco, bem como a delimitação de frases ou partes de frases por sinais de
pontuação (pontos e vírgulas) e a delimitação de conjuntos de frases pela paragrafação, tudo