Alfabetização, Letramento - Inep

Diversos aspectos positivos podem ser destacados em
relação às atividades descritas por Leila. Inicialmente,
gostaríamos de salientar que a inserção de um texto
literário para introduzir o projeto realça o tema
escolhido para o trabalho. Brincamos para sentir
prazer! Lemos textos literários (dentre outros motivos)
para nos deleitarmos, para viajarmos! Essa é uma das
estratégias que podemos adotar para que os alunos
descubram a magia dos livros. Muitas, muitas, muitas
histórias para imaginar, muita poesia para sonhar!
Vimos no Fascículo 4
que “a formação de
leitores depende muito
da relação que o(a)
professor(a) estabelece
com os livros”
Também gostaríamos de destacar a importância de ajudarmos os alunos a se organizarem, a
usarem a escrita para planejar as ações diárias. Os textos usados para essa finalidade exigem
capacidades diferenciadas em relação a outros gêneros textuais em que a leitura é mais linear,
como afirmam Teberosky e Ribera (2000, p. 58):
um conto pode ser lido de maneira linear do princípio ao fim, mas não os
dicionários, as listas telefônicas ou os horários de transporte, que são
organizados mais para uma consulta do que para uma leitura linear. Segundo
Walle (1998), a forma, a configuração gráfica e a tipografia dos suportes
influem nas estratégias que os usuários devem adotar, tanto para diferenciar
entre ação de buscar, ler e olhar como as combinações entre elas.
Os cronogramas e os calendários são exemplos de
textos em que os alunos precisam aprender a localizar
informações, atentando para a organização gráfica
própria das tabelas. Teberosky (2004, p. 156) alerta que
“outras formas de distribuição gráfica, como uma tabela
com disposições em linhas e colunas, não permitem
uma oralização e não são lineares, mas devem ser lidas
selecionando-se os eixos e as células, para encontrar-se
a interseção”.
Reafirmamos, assim, que a atividade de produção e
consulta ao cronograma de atividades no projeto é
importante por promover situações de leitura de textos
não lineares.
Cronogramas e
calendários são gêneros
textuais diretamente
relacionados com a
organização do tempo,
com o planejamento das
atividades, como vimos
no Fascículo 3.
A etapa em que os alunos fizeram a seleção das brincadeiras que iriam compor o catálogo
também se revestiu de uma riqueza imensa. A estratégia utilizada para coletar informações
(brincadeiras que eles não conheciam) propiciou o contato deles com outro gênero textual:
entrevista. Eles participaram tanto da elaboração das perguntas (roteiro), o que é interessante
para um trabalho voltado para a estruturação de sentenças e para o uso da pontuação (mais
especificamente o ponto de interrogação), quanto da fase de organização dos dados coletados
por meio da entrevista. Por outro lado, os depoimentos também poderiam ser usados no livro a
ser escrito pela turma, caso a brincadeira citada pelo entrevistado fosse escolhida.
Outro destaque que podemos fazer é quanto ao trabalho com lista. A produção de listas, como
sabemos, é uma forma muito interessante para nos concentrarmos nos processos de ensino e
aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética, ou seja, para que os alunos aprendam a lógica
da nossa escrita, as listas se oferecem como textos que propiciam ao professor e à professora
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