Alfabetização, Letramento - Inep

(ii) Saber ler reconhecendo globalmente as palavras
O
Desenvolver fluência em leitura
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unidades fonológicas além do fonema como sílabas e partes de palavras. É esse processo de
análise, isto é, de decifração de pequenas unidades, que faz com que, tanto o leitor iniciante
quanto o leitor maduro, consigam ler palavras que nunca foram vistas antes, mesmo sem
compreender o seu significado. Para o aprendiz iniciante a aplicação desse princípio de análise
fonológica é ainda mais importante, porque, para ele, a maioria das palavras escritas que
aparecem para leitura são realmente novas.
O reconhecimento global de palavras é outro procedimento básico, que ajuda a ler e também a
compreender, uma vez que, quando alguém não precisa analisar cada parte das palavras,
porque já as reconhece instantaneamente, tem acesso imediato ao significado. No início das
aprendizagens feitas fora e dentro da escola, os alunos reconhecem determinadas palavras ou
textos utilizando várias estratégias: “decoram” palavras e pequenos textos, associam certas
palavras a uma imagem ou cor (como nas etiquetas), associam a forma da palavra escrita a um
perfil ou silhueta gráfica, ou a um nome que conhecem e que tem para eles valor afetivo e
prático.
O reconhecimento de palavras, sem atenção à análise de seus componentes internos, como
fonemas e sílabas, favorece uma leitura rápida, porque permite que o leitor não se detenha em
fragmentos como “sons” e nomes de letras. É, portanto, uma estratégia global. Da mesma
forma que a decodificação, é um procedimento utilizado pelo leitor iniciante e pelo leitor
adulto. O reconhecimento global é aplicado por crianças especialmente a palavras ou textos
que são mais familiares e aparecem com mais freqüência (como é o caso do nome próprio, das
palavras utilizadas para organização da classe e dos tempos escolares). Para o adulto que está
há muito tempo exposto à cultura impressa, essa estratégia de ler por reconhecimento ajuda
muito na rapidez de leitura e na compreensão. Finalmente, para a criança, esse procedimento
ajuda na compreensão e na formação de atitudes favoráveis ao ato de ler, que podem ser
traduzidas pela alegria da expressão: “eu já sei ler!”
Ver os verbetes: Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita; Dominar
relações entre grafemas e fonemas.
A capacidade de ler com fluência e silenciosamente está associada a dois fatores principais. Por
um lado, está ligada ao desenvolvimento do conhecimento lingüístico da criança, sobretudo da
ampliação de seu vocabulário, ao domínio progressivo das estruturas sintáticas da língua escrita
e do aumento do conhecimento de mundo. Por outro lado, está relacionada à possibilidade de,
com base nesses conhecimentos, diminuir a quantidade de unidades utilizadas para compor o
texto.
Entre os recursos empregados para ler fluentemente há importantes procedimentos de leitura,
que podem ajudar na formulação de hipóteses sobre o texto e na busca de compreensão do que
se lê. Por exemplo: o reconhecimento global e instantâneo de palavras, a leitura de partes
inteiras de frases, a previsão do que virá em seguida, o apoio nas pistas do texto ou de fatores
não textuais (como imagens, ilustrações).
Quatro princípios gerais podem auxiliar na seleção e na elaboração de atividades para o
desenvolvimento da fluência em leitura. O primeiro deles consiste em diminuir a quantidade de
informação visual para apoio do leitor. Isto pode ser feito “forçando” uma leitura mais rápida
(apresentando, por exemplo, rapidamente, fichas com palavras de um mesmo campo semântico,