Alfabetização, Letramento - Inep

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CComecemos agora a pensar sobre uma atividade de leitura observando o seguinte relato de uma sala de aula de alfabetização, em uma escola pública do Distrito Federal. A atividade compreenderá a leitura e interpretação de um texto literário (uma fábula) e essa leitura dar-se-á por meio da contação de história que faz a professora. 28 28 28 Unidade III Lendo histórias infantis em sala de aula Em primeiro lugar, é importante esclarecer que uma atividade de leitura não implica, necessariamente, que o aluno já saiba decodificar os grafemas. É fundamental entender, também, que um aluno que não saiba ainda decodificar pode ser um bom leitor, pois a compreensão do texto, lido por ele ou por outra pessoa, é o que, realmente, garante a sua proficiência como leitor. Portanto a contação de histórias pela professora é, na realidade, a primeira forma de leitura do aluno. Vamos à leitura do texto: MARIA VAI COM AS OUTRAS - Sylvia ORTHOFF Era uma vez uma ovelha chamada Maria. Onde as outras ovelhas iam, Maria ia também. As ovelhas iam pra baixo. Maria ia para baixo. As ovelhas iam pra cima. Maria ia pra cima. Maria ia sempre com as outras. Um dia, todas as ovelhas foram para o Pólo Sul. Maria foi também. Ai, que lugar frio! As ovelhas pegaram uma gripe!!! Maria pegou gripe também. Atchim! Maria ia sempre com as outras. Depois todas as ovelhas Foram para o deserto. Maria foi também. Ai, que lugar quente! As ovelhas tiveram insolação. “É fundamental que os alunos vivenciem diversas situações de leitura. Nesse sentido, a leitura deve fazer parte do projeto pedagógico da escola envolver toda a comunidade escolar, e ser a sua prioridade número 1. Você, melhor do que ninguém, conhece seus alunos e sabe os assuntos de maior interesse para eles. Leia bastante para seus alunos e procure envolvê-los com um ritmo adequado, uma entonação caprichada e compatível com o gênero textual, usando todos os recursos possíveis para cativar seus ouvintes.” (Fascículo 4)
Maria teve insolação também. Uf! Puf! Maria ia sempre com as outras. Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jiló. Maria detestava jiló. Mas, como todas as ovelhas comiam jiló, Maria comia também. Que horror! Foi quando, de repente, Maria pensou: “Se eu não gosto de jiló, Por que é que eu tenho que comer salada de jiló?” Maria pensou, suspirou, Mas continuou fazendo o que as outras faziam. Até que as ovelhas resolveram pular Do alto do Corcovado pra dentro da Lagoa. Todas as ovelhas pularam. Pulava uma ovelha, Não caía na Lagoa, caía na pedra, Quebrava o pé e chorava: mé! Pulava outra ovelha, Não caía na Lagoa, caía na pedra, Quebrava o pé, chorava: mé! Chegou a vez da Maria pular. Ela deu uma requebrada, Entrou num restaurante e comeu uma feijoada. Agora, mé, Maria vai para onde caminha o seu pé! Reflexão sobre atividades de leitura em sala de aula V Vamos, agora, perceber, passo a passo, o processo interacional construído pela professora e como dessa interação resulta uma interpretação adequada do texto. A professora inicia a aula escrevendo um provérbio no quadro: “O tempo é o melhor remédio”. Passa a discutir com a turma o significado do provérbio. Em seguida convida os alunos a sentarem-se no tapete da sala, sem sapatos. Começa a falar sobre o título da história e relaciona esse título com a discussão anterior, mostrando que “Maria vai com as outras” é um provérbio também. Na seqüência, mostra o livro e fala sobre a autora dizendo: Relato 3 P – Já veio história dela aqui, é a Sílvia Orthoff. (Começa a narrativa, pega uma ovelha de feltro e mostra. Em seguida diz:) — esta é uma história de uma... ( mostra a ovelha) As – Uma ovelha. P – Agora eu quero um pra ler o título da história A’s – Eu, eu... (Escolhe um aluno que lê o título) P – (lendo) Maria vai com as Outras- Sílvia Orthoff- Editora Ática, que que é isso, uma editora? P – É aonde a Sílvia Ortoff entregou o livro dela pra eles fazerem os desenhos e as letras. (A professora, então, inicia a leitura e faz a leitura integral do texto. Em seguida, recomeça a leitura, enfatizando os aspectos cruciais para a compreensão, 29 29
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