Alfabetização, Letramento - Inep

40 40
40
na organização seqüencial dos fatos, na percepção de
que a história precisa ter um princípio, um
desenvolvimento e um final; o trabalho com textos
literários em prosa e verso (incluindo-se aí os
textos folclóricos, lendas, parlendas, quadrinhas,
adivinhas), pois na faixa etária correspondente às
séries ou ciclos iniciais as crianças fazem uso não só
das experiências diretas e reais, mas também da
expressão simbólica, do imaginário; a exploração de
situações interessantes, engraçadas, pitorescas
ocorridas na sala de aula e/ou no cotidiano dos alunos
para a produção de histórias, relatos, notícias, textos
de opinião, cartazes, cartas e outros gêneros textuais;
a criação de oficinas de textos, nas quais os alunos
receberão subsídios teóricos e práticos para suas
produções e disporão de materiais de consulta: jornais,
revistas, enciclopédias, dicionários, textos de
diferentes gêneros; a reflexão/análise lingüística a
partir de problemas em textos produzidos por alunos,
comparando-se os recursos empregados por eles com
os recursos da chamada norma culta, e a partir de
textos publicados, os quais poderão ser explorados na
Você verá que...
No fascículo 6
analisaremos os livros
didáticos. Em alguns
deles, tanto há textos
longos, em atividades em
que o professor ou
professora deve ler para
os alunos, como também
textos mais curtos, de
diferentes gêneros –
parlendas, trava-línguas,
cantigas, poemas, entre
outros – em atividades
que solicitam que o
aluno leia sozinho ou
com a ajuda do(a)
professor(a).
perspectiva de sua construção. Não só aspectos lingüísticos devem ser refletidos, mas também
as condições de produção dos diferentes textos.
Na produção escrita de seus alunos, escolha alguns “erros” e procure
classificá-los segundo a tipologia estabelecida por Cagliari (1991). Observe que
às vezes, uma mesma palavra pode conter mais de um “erro”! Depois, comente
o procedimento que usaria para trabalhar com tais grafias e compartilhe-o com
os colegas.
Saiba mais
Quando o professor descobre as hipóteses da criança, o que geralmente
acontece interagindo com ela, perguntando-lhe por que escreveu desta ou
daquela forma, torna-se mais fácil planejar e desenvolver atividades que
mostrem, por exemplo, as diferenças que há entre fala e escrita, as situações
de escrita em que dá para utilizar o dialeto familiar e aquelas que exigem o
dialeto padrão, as diferentes relações entre certos fonemas e letras.