Alfabetização, Letramento - Inep

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Como você pôde observar, as crianças iniciam suas
produções textuais usando, simultaneamente, duas
linguagens que estão presentes no seu dia-a-dia: a
linguagem pictórica (do desenho) e a linguagem verbal, a
qual geralmente é utilizada por elas para contar o que
“dizem” os seus desenhos. Foi o que fez o menino que
produziu o texto apresentado acima, que fez questão de
registrar no balão a fala da “mãe da Susana” (COMO VAI
C O NOME OEE), mostrando uma escrita já
convencional em algumas palavras – talvez porque
tivesse aí orientação sobre a grafia, já que muitas vezes
as crianças perguntam às professoras como se escreve
esta ou aquela palavra, no momento da produção – e, em
outras, o uso da hipótese silábica, o que é comum no
processo de aquisição do sistema de escrita.
Vimos no fascículo 1 que
“muitas crianças
chegam (...) a elaborar
a hipótese silábica,
acreditando que cada
letra representa uma
sílaba e não um fonema,
conforme já
descreveram os estudos
da psicogênese da
escrita.”
O(a) professor(a) pode intervir no referido processo e ajudar o aluno a avançar em suas
hipóteses propondo-lhe atividades de reflexão fonológica e, simultaneamente, de reflexão sobre
a escrita das palavras grafadas silabicamente, dando destaque à quantidade de letras e sílabas
nelas contidas. Atividades de desmontar e montar palavras, com o uso de alfabeto móvel, e de
as ler em voz alta (a fim de perceber bem os sons e estabelecer suas relações com as letras
correspondentes) contribuem bastante para a compreensão do sistema alfabético de escrita,
como a sua experiência provavelmente tem lhe
mostrado.
Você verá que...
O momento em que o(a) professor(a) faz o registro
do texto produzido oralmente pelo aluno é bastante
No fascículo 7 há algumas
oportuno para ele refletir com as crianças sobre a
situações de produção
linguagem escrita, tanto em relação a questões
textual, em que se
discursivas como a questões relacionadas ao sistema
negociam as melhores
alfabético: enquanto escreve o que o aluno vai lhe
formas de expressão das
ditando, ele(a) pode mostrar à turma certas relações
idéias dos alunos.
grafofônicas, especialmente aquelas cujas relações
entre fonemas e letras são arbitrárias ou irregulares;
pode propor pequenas alterações no texto, com vistas a melhorar, por exemplo, a estrutura
textual; pode questionar o autor sobre o que ele deseja realmente dizer ao leitor, levando-o a
completar frase(s), se necessário; ou, ainda, pode propor-lhe a substituição de palavras cujos
significados não condizem com o contexto. Toda a turma precisa participar desse processo
interativo, seja expondo suas idéias sobre o que se está refletindo, seja fazendo perguntas ao
professor ou à professora, seja apresentando sugestões. Mas as decisões sobre possíveis
alterações no texto serão sempre do aluno que o produziu. Afinal, a autoria deve ser respeitada,
não é mesmo?!
Discuta com colegas que interferências pedagógicas podem ser feitas em
textos de alfabetizandos, na fase em que os alunos estão escrevendo com
base nas hipóteses que elaboram sobre a escrita. Em que sentido essas
interferências contribuem para a aprendizagem da língua escrita? Planeje um
trabalho de intervenção em texto de alfabetizando e depois comente por
escrito o resultado desse trabalho.