Alfabetização, Letramento - Inep

Discuta com seus (suas) colegas as respostas formuladas.
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mãos uma obra que desenvolva adequadamente o
estudo da linguagem oral. Não se trata, obviamente, de
ensinar o aluno a falar, habilidade que ele já domina,
nem apenas de mandar o aluno conversar, mas de
expô-lo a situações de fala distintas das do seu dia-adia.
Isso significa privilegiar uma coleção que leve em
conta a pluralidade de gêneros da oralidade, possibilite o
debate de preconceitos lingüísticos (de forma a superálos)
que emergem da desigualdade social no país, e
considere as relações mútuas e diferenciadas existentes
entre a fala e a escrita.
A abordagem dos conhecimentos lingüísticos
(isto é, o que substitui o antigo ensino de gramática)
Atividade de reflexão 9:
Parece haver de fato um
processo de mudança
em andamento, não só
nos livros didáticos: você
observou quantos relatos
de professores, nos
fascículos anteriores,
indicam a efetiva
utilização da oralidade
como uma prática e um
componente do ensino?
1) Em quais características os mais recentes livros didáticos da primeira à
quarta série se diferenciam dos utilizados alguns anos atrás, no que se refere ao
estudo dos conhecimentos lingüísticos (de gramática)?
2) Que aspectos positivos e que lacunas você identifica no livro didático
atualmente usado por você em sala de aula, quanto ao tratamento dispensado
aos conhecimentos lingüísticos?
3) No processo de escolha do livro didático, você leva em consideração o tipo
de trabalho realizado pela obra com os conhecimentos lingüísticos? Que
aspectos você observa, principalmente?
Tradicionalmente, o estudo da língua materna no Brasil esteve associado à exploração de
conteúdos da gramática, mais precisamente à análise estrutural de conhecimentos fonológicos,
morfológicos e sintáticos, e à memorização de nomenclaturas e regras. Os livros didáticos
reproduziram sempre essa realidade, e o aluno viu-se freqüentemente compelido a um ensino/
aprendizagem da Língua Portuguesa desvinculado dos seus contextos de uso e comprimido nos
limites da palavra e da frase.
Tome-se, como exemplo, a abordagem de tópicos gramaticais, como a ‘classe dos
substantivos’ realizada na obra Marcha Criança – Português (MARSICO et al, 1994, v.4).
Após a explicação de substantivo como “a palavra que dá nome aos seres” (p. 77), eram
fornecidos definições e exemplos de substantivo comum, próprio, concreto e abstrato. Não
bastasse a quantidade de informações dadas de uma só vez ao aluno, os conceitos apresentados
eram estruturais e pobres. Sobre substantivos concretos, por exemplo, dizia-se que “são aqueles
que indicam seres reais, isto é, seres que têm existência própria”, acrescentando-se os
exemplos: homem, gato, sapato (p. 78). Além de ser uma definição que, muito provavelmente,
confunde o aluno, pois atribui ‘existência própria’ tanto a homem como a sapato, em nada
contribui para desenvolver a capacidade de observação, de análise e de sistematização do