Alfabetização, Letramento - Inep

A(ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva)
30 30
30
Alguns estudos recomendam o uso exclusivo de letras de fôrma maiúsculas nos primeiros
momentos da alfabetização, pelo menos até que o aluno passe a reconhecer todas as letras e
tenha destreza na escrita das palavras. Essa orientação apóia-se em alguns pontos. No âmbito
da leitura, um argumento é que, por serem unidades separadas (e não contínuas ou
“emendadas” como as letras cursivas manuscritas), as maiúsculas de imprensa podem ser
diferenciadas e contadas mais facilmente pelos alunos. Outro argumento é que é mais fácil
reconhecer as letras que aparecem em seqüência nas diversas palavras quando essas letras se
apresentam com tipos uniformes e regulares, ao invés de mostrarem traços variados (ora
maiúsculas, ora minúsculas; ora letra de fôrma ou de imprensa, ora letra cursiva). No âmbito da
escrita, o principal argumento é que as letras maiúsculas são mais fáceis de escrever,
especialmente para as crianças pequenas.
Já os defensores do método analítico e/ou global recomendam adotar, no início do processo de
alfabetização, a letra de fôrma minúscula e a letra cursiva. A justificativa para essa
recomendação é que a memorização do texto, sentença ou palavra, que é a estratégia básica
nesse método, apóia-se na imagem ideovisual, ou seja, na silhueta da palavra, e é facilitada pela
configuração gráfica diferenciada das palavras, com letras de traçado ascendente, isto é, para
cima, com relação à linha (‘bola”, “tatu”, “farelo”), ou descendente, quer dizer, para baixo, com
relação à linha ou pauta (“pipoca”, “gago”, “quase”), ou ascendente e descendente (“galo”,
“peteca”, “galope”).
Em sala de aula, essa questão poderá ser encaminhada de maneira produtiva com flexibilidade
e sensibilidade para o aprendizado específico que estiver em foco a cada momento. Por
exemplo, quando buscar desenvolver a capacidade de leitura autônoma dos alunos, será mais
adequado que o professor ou a professora trabalhe com textos escritos em letras de fôrma
maiúsculas, cuja identificação é mais fácil para as crianças. No entanto, não é recomendável
que, em nome dessa facilidade, se impeça o contato de seus alunos com textos e impressos com
outros tipos de letras, que circulem socialmente em diversos suportes, cumprindo diferentes
funções.
Com vista ao aprendizado da leitura, para introduzir a diversidade de tipos de
letras, uma das estratégias pode ser propiciar aos alunos o manuseio de
escritos diversos, impressos e manuscritos, perguntando-lhes em que gêneros
de texto e em que suportes existentes na sociedade se podem encontrar
exemplos de cada tipo de escrita, pedindo-lhes que classifiquem as letras
quanto a suas características gráficas. Com isso, além de lidar com a
diversidade de tipos de letras, o professor ou a professora estará criando
oportunidades para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre a
natureza e usos sociais da escrita no mundo letrado.
Quanto ao aprendizado da escrita, é necessário orientar os alunos a traçar os
diferentes tipos de letra, buscando propiciar-lhes o domínio dos instrumentos
da escrita e também o domínio das formas de registro alfabético. É preciso
lidar com o traçado de letras isoladas, sem dúvida, mas esse procedimento
não precisa ser exclusivo. Pode-se propor aos alunos a escrita de palavras, em
textos curtos mas significativos, como etiquetas, crachás, listas, parlendas,
trovas e canções conhecidas. É com estratégias desse tipo que se consegue
aliar alfabetização e letramento.