Alfabetização, Letramento - Inep

sistematicamente, visando-se à consolidação desse conhecimento socialmente importante, que
é: sempre que se escreve deve-se ter em mente qual é o objetivo da escrita, quem vai ler o texto,
em que situação o texto será lido e, em razão desses fatores, qual gênero e qual estilo de
linguagem são mais adequados e devem ser adotados.
(i) Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas e
(ii) Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas
S
Saber pegar no lápis e traçar letras, compondo sílabas e palavras, bem como dispor, ordenar e
organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas, são capacidades
que devem ser desenvolvidas logo no início do processo de alfabetização.
Mas as primeiras experiências de escrita das crianças não precisam se limitar a exercícios
grafo-motores ou a atividades controladas de reproduzir escritos e preencher lacunas. Mesmo
na realização desses pequenos trabalhos é possível atribuir alguma função e algum sentido às
práticas de escrita na sala de aula. Por exemplo, copiar o próprio nome ganha razão de ser
quando se conjuga à confecção de um crachá que será efetivamente usado e permitirá aos
colegas memorizarem a escrita dos nomes uns dos outros. Distinguir e aprender a traçar as
letras e memorizar a ordem alfabética é um aprendizado cuja utilidade se manifesta na
organização de agenda de telefones dos alunos da turma, ou de um caderno de controle de
empréstimo e devolução dos livros do cantinho de leitura, ou de listas de alunos escalados para
realizar determinadas tarefas.
Atividades como essas envolvem, simultaneamente, aprendizagens na direção da alfabetização
e do letramento, porque requerem habilidade motora, perceptiva e cognitiva no traçado das
letras e na disposição do escrito no papel, convidam à reflexão sobre o sistema de escrita e
suscitam questões sobre a grafia das palavras, ao mesmo tempo em que dão oportunidade às
crianças de vivenciarem importantes funções da escrita.
Em momentos posteriores do Ensino Fundamental, a necessária capacidade de dominar o
sistema ortográfico pode ser associada à produção de textos escritos com função social bem
definida. Por exemplo, cartazes, avisos, murais são gêneros textuais que, em razão de seus
objetivos e de sua circulação pública, devem apresentar a ortografia padrão. Assim, se as
crianças se envolverem na produção, individual ou coletiva, de textos como esses, tendo em
mente as circunstâncias em que serão lidos, compreenderão que, nesses casos, é justificável
dedicar atenção especial à grafia das palavras.
Ver capacidades descritas a partir do quadro 2, no eixo da apropriação do sistema de escrita
(iii) Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos
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A chamada “coerência textual” diz respeito à organização dos conteúdos do texto de modo que
ele pareça, para seus leitores, “lógico”, bem encadeado e sem contradições.
Essa é uma capacidade importante a ser desenvolvida na escola, desde os anos iniciais da
alfabetização. O próprio convívio social proporciona às crianças boas intuições sobre como
organizar as idéias para produzir textos orais que os ouvintes considerem coerentes. No
entanto, a organização e o encadeamento dos textos da conversa cotidiana são diferentes do que
se espera no caso de textos escritos, principalmente se tiverem circulação pública. Por isso, é
necessário trabalhar explícita e sistematicamente essa questão em sala de aula.
É possível começar a aprender a planejar o texto que se vai escrever, cuidando deliberadamente
da escolha do tema e da seleção e encadeamento das idéias em que ele vai se desdobrar, antes
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