Alfabetização, Letramento - Inep

Os termos enfatizados nesta proposta
O termo “capacidade” será muito utilizado neste texto, quase sempre associado aos termos
“conhecimentos” e “atitudes”.
Seria possível falar das capacidades das crianças usando outros termos e conceitos, como
“competências”, “procedimentos” e “habilidades”.
Essa escolha por “capacidades” se deve ao fato de se tratar de um termo bastante amplo, que
pode abranger desde os desempenhos mais simples da criança (como seus primeiros atos
motores), até os mais elaborados (como o ato de ler, de produzir uma escrita ou um conceito
abstrato).
Na organização de um currículo ou de um programa de ensino,
“conhecimentos” costumam se referir a “conteúdos” (como, por exemplo, “a
vegetação de uma região”). O termo “atitudes” se refere a crenças,
disposições ou preconceitos em relação a algo. “Habilidades”,
“procedimentos”, “competências” e “capacidades” abrangem modos de
fazer algo, processos mentais ou comportamentos como, por exemplo, saber
ler e escrever, desenhar, costurar, dirigir um carro.
Além desses termos, serão utilizados, com bastante freqüência, alguns verbos para descrever as
capacidades, de modo observável. Isso significa que os procedimentos propostos deverão
orientar as ações docentes na definição do tipo de abordagem que deve enfatizar no trabalho
pedagógico. Em outras palavras, esses componentes podem auxiliar o professor ou a professora
a levar em conta as capacidades já desenvolvidas por seus alunos, decidindo o que deverá:
· introduzir, levando os alunos a se familiarizarem com conteúdos e conhecimentos (ou
retomar eventualmente, quando se tratar de conceitos ou capacidades já dominados ou
consolidados em período anterior);
· trabalhar sistematicamente, para favorecer o desenvolvimento pelos alunos;
· procurar consolidar no processo de aprendizagem dos alunos, sedimentando os avanços em
seus conhecimentos e capacidades.
Supõe-se que a clareza de diagnósticos e avaliações dessas capacidades propiciará a base para
uma descrição dos desempenhos dos alunos e das condições necessárias à superação de
descompassos e inconsistências em suas trajetórias ao longo dos três primeiros anos.
Os eixos necessários à aquisição da língua escrita
A
As capacidades selecionadas estão organizadas em torno dos eixos mais relevantes para a
apropriação da língua escrita:
(1) compreensão e valorização da cultura escrita;
(2) apropriação do sistema de escrita;
(3) leitura;
(4) produção de textos escritos;
(5) desenvolvimento da oralidade.
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