Alfabetização, Letramento - Inep

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Roteiro do projeto “Almanaque para crianças” (Parte 3)
Etapas do projeto Descrição
Atividade de Reflexão 2
Discuta com os (as) colegas as questões a
seguir:
Qual a importância de se refletir sobre o
gênero que será produzido, antes de
começar a escrevê-lo? Como o projeto deu
conta disso?
No momento de revisar os textos
instrucionais produzidos, qual foi o critério
usado para avaliar se as produções estavam
boas? Você concorda com esse critério? Por
quê?
- Produzir ilustrações nos quadrinhos de acordo
com o enredo;
- Preenchimento dos balões;
- Eleição dos quadrinhos que irão compor o
almanaque;
- Arquivamento das produções para o almanaque;
- Produção de atividade: desenhos para colorir.
Na produção do
almanaque, a biblioteca
escolar será um importante
aliado. (ver Fascículo 4)
Percebemos que a produção dos gêneros foi sempre precedida por atividades de leitura,
inclusive de leitura-deleite, nas quais os alunos puderam familiarizar-se com os textos, divertirse
com eles e também refletir sobre como eles funcionam nas interações diárias, para que
servem, como se organizam.
Ao utilizar seus conhecimentos prévios para a análise dos gêneros, as crianças evidenciaram o
fato de que todos os que vivemos em uma sociedade letrada (regulada pelas práticas que
envolvem a escrita) temos alguma experiência com textos escritos, sejamos alfabetizados ou
não. Em outras palavras, mesmo um indivíduo que ainda não se alfabetizou é letrado em
algum grau, tem alguma experiência com a escrita e elabora hipóteses a respeito das suas
funções, como dizem Soares (1998) e outros autores. Esse indivíduo pode, portanto, ser
desafiado a ler e a escrever, o que a escola deve proporcionar de forma prazerosa.
É nesse sentido que trabalhar numa perspectiva de letramento ganha ainda mais relevância, pois
permite que as crianças entrem em contato com o mundo da escrita, não apenas como “um
código a ser decifrado”, mas como um universo de possibilidades para interagir socialmente.
Refletir sobre como os textos circulam e como são produzidos em contextos extra-escolares é
fundamental, uma vez que a escola não é o único lugar onde as crianças (e também os
adolescentes e adultos) têm contato com textos escritos, seja lendo ou escrevendo.
No momento em que os alunos revisavam os textos que tinham escrito – por exemplo, os
instrucionais – a professora chamou a atenção para a necessidade de o texto ser compreensível