Alfabetização, Letramento - Inep

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apresentado no início da lição é formado apenas por palavras constituídas das sílabas já
ensinadas. Os textos cartilhados se caracterizam, portanto, por um amontoado de frases que,
juntas, não correspondem a um texto, uma vez que não possuem uma unidade de sentido.
Observe que, para garantir a presença de palavras compostas pelas unidades (sílabas) já
ensinadas, muitas frases eram artificiais e sem sentido, como as clássicas “o boi bebe”, “o bebê
baba”, ou “Ivo viu a uva”.
Enfim, os textos cartilhados correspondem a um gênero textual que foi criado pela escola, para
alfabetizar os alunos através de uma prática descontextualizada. Ao invés de proporem a leitura
e a escrita de textos que circulavam na sociedade, os livros apresentavam textos
completamente artificiais.
Mas as críticas às antigas cartilhas não se
limitam à presença dos pseudotextos. É
importante discutirmos sobre os tipos de
atividades presentes nesses manuais e sobre
como elas ajudariam pouco os alunos a se
apropriarem do sistema de escrita alfabética.
A partir da análise de três cartilhas, duas
silábicas (Pipoca e Este Mundo
Maravilhoso) e uma fônica (Casinha Feliz),
MORAIS, ALBUQUERQUE e FERREIRA
(2005) observaram que as atividades
presentes nesses livros correspondiam
principalmente à leitura (de sílabas, palavras
soltas, frases e textos cartilhados); cópia (de
sílabas, palavras e frases); escrita de
palavras, exploração dos diferentes tipos de
letras (cursiva, imprensa, maiúscula,
minúscula).
Tomando ainda como exemplo a cartilha
Pipoca, vimos, pelo exemplo apresentado
anteriormente, que, em cada lição, primeiro
as crianças eram apresentadas a uma palavra
e a um texto cartilhado, depois elas deveriam
revisar os padrões já supostamente
aprendidos/memorizados, para poderem
realizar as atividades, tal como ilustrado a
seguir:
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
No fascículo 1 analisamos a
diferença entre alguns métodos de
alfabetização, dentre eles o
silábico: “A opção pelos princípios
do método silábico (...) contempla
alguns aspectos importantes para
a apropriação do código escrito,
mas supõe uma progressão fixa e
previamente definida e reduz o
alcance dos conhecimentos
lingüísticos, quando desconsidera
as funções sociais da escrita.”