Alfabetização, Letramento - Inep

O(a) professor(a) pode ter esse conhecimento por meio
de avaliações diagnósticas que, realizadas no decorrer
do ano, lhe forneçam informações não só sobre as
potencialidades, conhecimentos e habilidades de cada
criança, mas, sobretudo, sobre suas dificuldades
(inclusive as de origem emocional). Ao ter essas
informações, ele(ela) poderá rever seu trabalho e
planejar ações que lhe permitam lidar com essas
dificuldades e com os diferentes ritmos de
aprendizagem dos alunos, agrupando os mais
adiantados para trabalhar de forma autônoma, enquanto
dá atenção àqueles que necessitam de um atendimento
individual. Outra forma de conhecer o aluno está no
trabalho com sua história de vida, desde que o(a)
professor(a) coloque-se como interlocutor amigo,
pronto não só a ouvir a criança como a orientá-la no que
for necessário. Em momentos como esses, a função
intersubjetiva da linguagem tem primazia. Mas é
importante lembrar que é graças a uma ação efetiva com
a oralidade e a escrita que o aluno consegue produzir
discursos que trazem à tona situações e/ou sentimentos
que precisam ser devidamente trabalhados pelo
professor.
já tratamos da
avaliação diagnóstica
no Fascículo 2. Vimos
que: “Quando se
acompanha de perto
um processo de
aprendizagem, passo a
passo, (...) criam-se
oportunidades de
alterar a rota traçada,
propor outras formas de
organização dos
alunos, outras ações ou
estratégias de ensino.
Pode-se, enfim,
replanejar as metas de
ensino e corrigir ações
inadequadas.”
O que você entende por avaliação diagnóstica? Após trocar idéias com
colegas sobre o assunto, planejem e desenvolvam em suas turmas algumas
atividades por meio das quais possam levantar um diagnóstico de seus alunos,
no aspecto psicológico e/ou cognitivo. (Se necessário, retome o fascículo 01).
Depois de comentar com o grupo os resultados dessa ação pedagógica,
registre suas impressões sobre ela.
Saiba mais
De acordo com Jobim e Souza (1995), é por meio da linguagem – juntando
palavra e emoção – que a criança não só anuncia o sonho e a esperança,
como desvela seus medos, inseguranças e frustrações. Essa forma de
intersubjetividade, abordada por Vygotsky (1991), tem sido enfatizada
especialmente pela autora citada (1995) e por Kramer (1993).
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