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Assim sendo, foi-se incorporando à actividade física uma relação ambígua que
passou a conviver como sentido original comunitário. Do lado da educação
física, a contradição situou-se na acomodação da postura educativa com a
faceta utilitária, identificada com luta e o poder. No desporto, este equívoco
tornou-se mais explícito diante da visível exploração comercial ou política dos
espectáculos veiculados pelos meios de comunicação de massa. Nestas condições,
as actividades físicas sistematizadas pela escola e pelo establishment
desportivo passaram a ser interpretadas por exaltação ou crítica, dependendo de
interesses ou de ângulo de observação.
ANALISANDO O PRESENTE
A análise da actualidade mostra-se portanto, mais pertinente sob a óptica da
ambigüidade, herança incómoda de um passado recente, predominante
essencialista, que acabou por se explicitar na epistemologia da educação física.
[...] No caso em estudo, uma demonstração inequívoca de crise paradigmática foi
realizada no final dos anos 70, por Uriel Simri que relatou mais de 60 denominações
distintas para educação física mundial, com semelhante diversificação quanto
a definições e objectivos (19). Ao analisarmos as razões exógenas deste processo
de refutação colectiva, complementaremos o pluralismo endógeno com a
mudança do locus da prática – ou seja, adicionaremos o espaço comunitário ao
conjunto da escola, clube e outros ambientes fechados – que também está contribuindo
para uma previsível renovação da educação física. Sem embargo, as
relações interpessoais e a ordenação dos acontecimentos, sem situações voluntárias
de indivíduos e grupos, são ainda insuficientemente dominadas pelas técnicas
e métodos ortodoxos das actividades físicas dirigidas.
Através deste percurso analítico, ganha sentido a questão: e qual tem sido o
procedimento dos especializados em educação física, desporto, recreação, dança
etc., ao enfrentarem em conjunto a pressão inovadora, partindo tanto de fora
como de dentro do seu ambiente profissional? Em tese, mantendo o status quo,
seja por alienação ou por resistência. Nestes termos, cabe apelar mais uma vez
para Peter McIntosh e Valerie Charlton que oferecem indícios reveladores deste
tipo de reacção observados empiricamente e de modo freqüente em diversos
países. Em última instância, a rejeição por parte da maioria dos alunos à educação
física stricto sensu, refere-se ao fenômeno social da preferência dos jovens por
actividades casuais, físicas ou culturais, e não propriamente à disciplina em si (20).
[...] Esta contextualização foi por nós admitida participamos como conferencista
de um seminário internacional organizado nos EE. UU., em 1984, pela Universidade
de Illinois. Convidado em face à condição de segundo a interpretação
dos organizadores, tivemos oportunidade de trocar opiniões e escrever
posteriormente um livro em conjunto (21) com membros do Departamento de
Estudos do Lazer daquela entidade de ensino, um grupo reconhecido como um dos
112 Meio ambiente, esporte, Lazer e turismo