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Grün (1996, p.12), reforça esta idéia ao citar que “devemos revincular os problemas
ambientais ao agir que os originou e deveria ser uma das preocupações
de uma Educação Ambiental”.
Portano, a Educação Ambiental necessita ser avaliada frente aos desequilíbrios
humanos e não apenas nos desequilíbrios naturais, através de uma reeducação
dos sentidos, responsáveis por todo o desajuste, argumenta Cascino (1999). E
acrescenta o autor: “desajuste que não é portanto, geográfico, biológico, químico,
geológico, físico, técnico. É ao contrário, social, histórico, antropológico,
filosófico, político”.(p.93)
A necessidade de se considerar estes aspectos (social, histórico...), já havia sido
ressaltada na Conferência de Tbilise, Geórgia, em 1977, considerada um marco na
evolução da Educação Ambiental e reforçada na ECO 92 no Rio de Janeiro, ao tratar
as questões ambientais. Nestes dois eventos, orientou-se para que a Educação
Ambiental não fosse abordada como uma disciplina específica (Dias, 1991)
Diante de um quadro de disciplinas estanques que compõe o currículo nos tempos
atuais, torna-se difícil uma abordagem ambiental que abranja todo o currículo,
ratificando, Grün (1996) defende a abordagem hermenêutica para que as “áreas de
silêncio” possam ser focalizadas praticamente em todas as disciplinas, argumentando
que: “fruto de um dualismo lógico-estrutural entre o tipicamente moderno e
a tradição essas áreas de silêncio são, talvez, o principal problema que a Educação
Ambiental deverá encontrar pela frente nos próximos anos”.(p.106). Conforme o
autor, o mito do progresso perderia seu encanto se fosse mostrado seu avesso. Daí
as áreas de silêncio que perpassam o currículo, onde o processo civilizatório,
como fuga distanciou-se da natureza, pois esta remete ao primitivo, que confronta
como modernismo. Para contemplar as diferentes representações o currículo precisa
ser estruturado de maneira a levar o indivíduo a adotar uma postura crítica,
transformadora, que determine um comportamento mais consciente de suas ações,
tanto a nível individual como coletivo.
A Educação Física ao atuar no corpo, corpo este inserido e estimulado pelo
ambiente, torna-se uma grande aliada no tocante à Educação Ambiental. Por
trabalhar com o corpo, a Educação Física tem condições de tornar a Educação
Ambiental um processo mais ampliado da consciência da sensibilidade desse
corpo/natureza. Consciência que não passa apenas pela informação, mais que se
amplia a aspectos do sensível e da participação, influenciado diretamente no
modo como o indivíduo se relaciona com a natureza.
Também neste aspecto, é importante mencionar um argumento apresentado
por vário autores, dentre eles Cascino (1999, p.102), sobre a necessidade
de um ensino voltado ao processo interdisciplinar, visto que, “a conjunção
com o pensar interdisciplinar gera uma qualidade profundamente diferente na
ação educativa”.
190 Meio ambiente, esporte, Lazer e turismo