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É inegável a participação conjunta e precípua do professor em Recreação
e Lazer na medida em que se define a consciência ecológica a um grupo
também disseminador e provedor de motivações que se incorpora ao movimento
ambientalista.
Na linha, DIESEL (8) descreve que “o programa educativo centrado na mudança
de valores e na internalização de uma ética ecológica promove a mudança de
comportamentos individuais e, por esta via, controla a degradação ambiental”.
Mais recentemente, afirma a autora, houve uma transição da concepção de
educação ambiental centrada na modificação de valores e comportamentos
individuais para uma preocupação com a transformação como projeto coletivo.
Sobre a metodologia apropriada no momento, MEYER (9) enfatiza que apenas
a transmissão de informações e dados e a aquisição de atitudes de uma
forma mecânica e automatizada são ineficazes, exigindo-se, atualmente, “uma
postura formativa para compreender e analisar a diversidade sócio-cultural e
biológica (sociobiodiversidade) inserida numa abordagem transformadora. Impor
atitudes, condicionar condutas, adestrar comportamentos não passam de
um verniz pedagógico”.
A elaboração de projetos de Educação Ambiental passou a ser uma preocupação
de grupos sociais no Brasil como, por exemplo, as organizações não governamentais
(ONGs) e órgãos da esfera governamental, cuja proliferação desses
projetos desencadeou o estabelecimento de parâmetros claros para sua
conceituação e desenvolvimento que incluem, no mínimo, a delimitação do seu
âmbito, de sua inserção no sistema educacional e, sobretudo, das diretrizes para
o planejamento curricular e posterior avaliação, afirma KRASILCHIK (10). Esta
autora, neste trabalho, descreve também a falta de comprometimento por parte
dos docentes em não se envolverem nos problemas emergentes visando se defenderem
das questões consideradas polêmicas, quando exemplifica: “evasivas
baseadas em impedimentos burocráticos tais como obrigação de cumprir o programa,
planejamento preestabelecido, falta de tempo ou material, são usados
como argumentos para manter, em sala de aula, assuntos e comportamentos
tradicionais, envolvendo temas com informações e opiniões prontas e definitivas,
descaracterizando o auxílio na tomada de decisões próprias”.
Essa interação do Lazer como veículo da Educação Ambiental é essencial na
associação da aprendizagem de informações e a vivência de técnicas que possibilitem
o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da ludicidade coma
prática de ações e atitudes ambientais desejáveis, o que possibilitará ao aluno o
pensar, sentir e agir em consonância com a natureza (WICKERT,11).
De maneira Singular TUBINO (12) esboça alguns indicadores capazes de traçar
um delineamento do quadro contextual da sociedade atual perante projeções
das atividades físicas, considerando-se novos contextos para o início do próxi-
136 Meio ambiente, esporte, Lazer e turismo