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1997 a 2003. Justificamos essa delimitação temporal por ter sido esse o período
em que a primeira autora, juntamente com as demais autoras, atuou na Ludoteca
seja como coordenadora geral ou membro da comissão coordenadora. 1
Nosso objetivo é refletir sobre o trabalho de educação lúdico-ambiental desenvolvido
na e pela Ludoteca no período de 1997-2003. A abordagem reflexiva se dá
fundamentada nos princípios da pesquisa ação participativa. Esse tipo de pesquisa
foi escolhido pois fornece grandes possibilidades para a ação educativa. A pesquisa
ação é um veículo chave para refletir sobre a nossa proposta educativa na Ludoteca
porque convida seus participantes a pensar e investigar sua própria prática em
conjunto com outros e com um comprometimento com a transformação:
“[A pesquisa ação é] concebida e desenvolvida principalmente
pelas pessoas de dentro, por aqueles engajados e comprometidos
com a situação, não por pessoas de fora, não por expectadores -
embora “facilitadores” de fora possam também, de fato, ter um
importante papel a desempenhar.” (Winter, 2002) 2
A pesquisa ação foi considerada uma abordagem apropriada para re-avaliar e
transformar as práticas educativas informais numa ludoteca não somente pelas
possibilidades do seu processo reflexivo durante os estágios de planejamento,
implementação, observação, reflexão e replanejamento, mas também pela sua
similaridade com o processo pedagógico através desses passos. Um exemplo
são os vários artigos e estudos produzidos e publicados (veja lista de alguns
artigos no anexo 1) ao longo do período de 1997 a 2003, o que demonstra a
instrospecção reflexiva e investigativa que caracterizou nossa imersão nessa
proposta. Ademais, atuamos diretamente no processo educativo com as crianças
e também indiretamente através da orientação e observação participante
dos estudantes do curso de Educação Física, Economia Doméstica, e Pedagogia
que alí realizavam estágio. Esse processo pedagógico-investigativo influenciou
diretamente a reflexão da equipe de trabalho, o que possibilitou aos estudantes
e professores envolvidos um resgate de sua importância enquanto agentes capazes
de uma ação mais concreta e transformadora em relação à educação
ambiental, ao lazer, à arte, e à cultura. Para um melhor compreensão do trabalho
de educação embiental desenvolvido, discorremos sobre aspectos (por exemplo,
objetivos e espaço físico) que norteiam a Ludoteca.
LUDOTECA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA (UFV)
Vimos nos últimos anos, iniciativas do Ministério da Educação e Cultura (MEC)
no sentido de priorizar nas instituições formadoras de professores a utilização
de brinquedotecas ou ludotecas. No plano teórico dois aspectos sobressaem:
diretrizes na formação do professor recorrem ao brinquedo como um facilitador
na aquisição do conhecimento, e o reconhecimento dos processos lúdicos como
Meio ambiente, esporte, Lazer e turismo 341