estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

interrelacionados y se activan tanto de forma directa, como indirecta.
El programa adiestra a los sujetos en tres tipos de aprendizajes: las
habilidades meta-componentes, las habilidades que implican componentes de
ejecución y las habilidades que implican componentes de adquisición, retención y
transfer de conocimiento.
La primera aplicación se realizo en 1984 en Venezuela, concretamente en la
Universidad Metropolitana de Caracas.
El programa de entrenamiento se concreta en los siguientes apartados:
* Entrenamiento de los meta-componentes que trata de desarrollar habilidades en
las siguientes áreas: reconocimiento y definición de problemas, selección de
componentes, selección de estrategias, selección de representación sobre la que
actúan los componentes y las estrategias, lograr recursos de procesamiento,
registrar el proceso en la solución de los problemas y recurrir al feed-back en la
solución de problemas.
* La instrucción en los componentes de ejecución va a incluir los componentes
implicados en el razonamiento inductivo y el deductivo. Los inductivos suponen: la
codificación, la inferencia, el mapeado, aplicación, comparación y justificación.
* Respecto a los componentes de adquisición, retención y transfer indicar que los
alumnos reciben una serie de instrucciones sobre como recurrir al contexto para de
esta forma inferir los significados de las palabras desconocidas: El entrenamiento se
concreta en tres estadios: claves contextuales (donde reciben las instrucciones para
identificar las claves); variables mediadoras (que incluyen ítems para discernir la
localización de las claves); y finalmente los componentes (que incluyen la
codificación selectiva o el decidir qué información es relevante para la desconceptualización,
combinación selectiva o combinar la información relevante para
la des-conceptualización, y la comparación selectiva o el relacionar la información
nueva con la palabra almacenada en la memoria).
Concluir diciendo que Sternberg desaconseja un entrenamiento destinado
únicamente a aumentar el CI. Entre los argumentos que aporta para justificar esta
afirmación se encuentran: el emplear el término inteligencia, considerando en este
sentido que es algo más que lo que miden los tests, donde se valora la rapidez, y en
110