estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

Los problemas en la universidad cuando éste ministro se hace cargo de
la cartera de educación le impulsaron en un primer momento a acometer una
reforma únicamente universitaria, para luego decantarse por otra más global
que pretende abarcar al conjunto del sistema educativo. La reforma del 70
enlaza con toda una línea pedagógica que supedita el éxito social al
académico, la tantas veces aludida desde la sociología como sociedad
meritocrática y cuestionada desde la teoría de quienes sostienen que el
sistema educativo reproduce las desigualdades sociales al tiempo que las
legitima basándolas en el mérito o la valía personal (Bourdieu y Passeron,
1967; Lerena, 1986; Fez. Enguita, 1986). El sistema escolar logra un gran
poder de legitimación de los privilegios difícilmente anulable. Es tal la eficacia
de los factores sociales de diferenciación, que, aun cuando se consiguiera la
igualdad en el aspecto económico, el sistema universitario seguiría
consagrando las desigualdades mediante la transformación de los privilegios
sociales en dotes de mérito individuales. Más aún, una vez conseguida la
igualdad formal de probabilidades, la escuela podrá ofrecer la apariencia de la
más completa legalidad al servicio de la legitimación de los privilegios
(Bourdieu y Passeron, 1967). La reforma que postula Villar Palasi (1970) tiene
por ideal una auténtica igualdad de oportunidades para todos los españoles,
sin otra limitación que su capacidad intelectual, ofreciendo así una verdadera
apertura democrática en la base del sistema educativo, que se refleje luego en
la correspondiente movilidad social en la población activa. Otro de los tópicos a
los que alude el ministro es al de la educación como medio de progreso social
de los países, la idea de la escuela como salvadora de cualquier mal y fuente
de desarrollo social. Queremos (...) elevar el nivel educativo y cultural
promedio de la población española para que dejemos de ser uno de los países
europeos de más alto porcentaje de población que no ha superado la
enseñanza primaria, aparte de los elevados porcentajes de pérdidas que
existen en este nivel, lo que hace cada vez más difícil la leal cooperación y
competencia con los países más desarrollados en los diversos sectores
económicos, sociales y aún culturales (Villar, 1970).
Estas aspiraciones en lo socio-económico se concilian con las
contextuales del régimen en el que se plantea la Ley General en su referencia
200