estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

significativas en la comprensión lectora y en destrezas de razonamiento asociadas
a la misma. En otro orden de cosas se proponen algunas actuaciones para
desarrollar en mejores condiciones una investigación de estas características.
Un segundo trabajo el de García García y otros (1993) se ocupa también del
programa de filosofía para niños. Su propósito es contextualizar el método M.
Lipman, “Programa de filosofía para niños” en niveles de primaria y secundaria.
Junto a propuestas mucho más genéricas como la elaboración de un currículo
alternativo al actual, parten para ello de la escuela progresista norteamericana y ven
a Dewey como un antecedente. En el trabajo con los alumnos se marcan diversos
objetivos, entre los que figuran: el mejorar la capacidad de razonar, el desarrollo de
la creatividad, el promover el crecimiento personal e interpersonal, el desarrollar la
comprensión ética y la capacidad de encontrar sentido a la experiencia. La
metodología de la que parten estos 13 profesores de diferentes niveles, primaria,
secundaria y universidad es la Investigación-Acción. Se apuesta por una valoración
de los procesos frente a los resultados. Se recurre a técnicas cualitativas como los
diarios del profesor y del alumno, las escalas de observación, los cuestionarios y las
entrevistas, o el análisis de documentos, junto con otras como los test de
razonamiento o sociométricos. Entre los resultados acordes con sus planteamientos
metodológicos, gracias a la reflexión del profesorado se logra crear una comunidad
investigadora, permitiendo la innovación con todo lo que supone en la mejora de la
práctica docente. En los alumnos ha calado el espíritu reflexivo y participativo
observándose transferencias de lo aprendido.
El trabajo de Alañón Flox y otros (1992) se plantea como objetivo el aumentar
la capacidad de aprendizaje de los alumnos de enseñanza primaria deprivados
socioculturalmente o que presentan una deficiencia mental límite o ligera. Todo ello
lo hacen en el marco del programa de enriquecimiento instrumental de Reuven
Feuerstein. Se trata en este orden de cosas de potenciar las funciones cognitivas
de entrada, de elaboración y de salida en el proceso de enseñanza aprendizaje; de
la misma forma se pretende incrementar el rendimiento escolar, el autoconcepto y
desarrollar un pensamiento reflexivo. El diseño comprende un grupo experimental,
al cual se aplica el programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein,
y otro de control con pretest y postest para ambos. Los sujetos que conforman la
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