estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

ortografía en los primeros cursos o del vocabulario de un idioma extranjero, o de
contenidos curriculares como: “Madrid capital de España”. Pero también pueden
desprenderse de este emparejamiento entre el estímulo y la respuesta en una
situación de aprendizaje asociaciones mentales inadecuadas. Entre los ejemplos de
este último caso podemos citar la creación de estereotipos por parte de los medios
de comunicación social o la asociación de sexos con determinadas profesiones. Así
un alumno puede pensar que las mujeres no pueden ser mineras, ni los hombres
enfermeras, dado que no cuentan con ninguna experiencia en este tipo de
emparejamientos. Recalcar que este tipo de emparejamientos puede ser de gran
utilidad en programas de modificación de conducta al emparejar una conducta
deseable con una determinada situación.
Otra forma de hacer uso de la contigüidad o la asociación entre estímulo y
respuesta en un mayor grado de complejidad es el condicionamiento clásico o
condicionamiento respondiente o aprendizaje de señales.
Condicionamiento clásico o respondiente o aprendizaje de señales (Pavlov).
El condicionamiento clásico depende de dos procesos, la contigüidad y la
contingencia (Lieberman, 1974; Recorla, 1966).
Por contigüidad se entiende el emparejamiento repetido entre estímulo y
respuesta que produce una asociación de estas dos sensaciones. De esta forma el
alumno repite una y otra vez conjuntamente estímulo y respuesta (“la capital de
España es Madrid”) hasta el punto que cuando en una prueba objetiva se le presenta
el estímulo “la capital de España...”, en su mente aparece la respuesta: “Madrid”.
La contingencia supone, por su parte, una relación entre dos estímulos del
tipo “SI-LUEGO”. Partiendo del ejemplo de Pavlov, con los dos estímulos el del
sonido y la comida, la comida era contingente respecto a la presencia del sonido: SI
había sonido LUEGO habría comida. Por contra si este fisiólogo ruso hubiera
proporcionado comida a sus perros no únicamente tras producir el sonido sino en
múltiples ocasiones, no habría dado lugar a una relación contingente entre el sonido
y la comida. En esta nueva situación a la que hacemos referencia, no contingente,
los perros no habrían aprendido a salivar después del sonido.
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