estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

condiciones experimentales de la investigación. Como variables independientes se
consideraron: a) el uso de estrategias de esencialización en el estudio de un texto,
con cuatro niveles (localización de las ideas principales, subrayado, localización de
ideas principales y subrayado conjuntamente, reconocimiento de ideas principales);
b) estrategias de reconocimiento de ideas principales. En cuanto a las variables
dependientes se contemplaron: a) rendimiento en comprensión y retención del texto,
con cuatro niveles (rendimiento en preguntas directas, en preguntas inferidas, en
evocación, en reconocimiento y se consideraron la combinación de los niveles); b)
rendimiento en la ejecución de las estrategias de esencialización, con tres niveles
(rendimiento en la ejecución de las estrategias de localización de ideas principales,
en la ejecución de la estrategia del subrayado, en la ejecución de la estrategia de
reconocimiento de ideas principales). Concluir diciendo que resulta inadecuado el
efecto de la inducción al uso de estrategias de esencialización en el rendimiento y
la ausencia de diferencias entre las distintas estrategias. Constatar que el grupo
inducido a utilizar estrategias de esencialización no rindió mejor que el grupo de
control de estudio libre. Por otra parte el grupo inducido a emplear las estrategias de
localización de ideas principales y subrayado conjuntamente obtuvo un mejor
rendimiento que el grupo al que se le indujo a localizar ideas principales solamente.
Finalmente se aprecia que el subrayado guarda una fuerte relación con todas las
medidas de rendimiento, especialmente con la comprensión y retención de ideas
directas. La muestra de este estudio la conformaron 150 sujetos de séptimo y de
octavo de E.G.B.
Pascual Guillén, M. (1992) Trata en este trabajo de validar parcialmente el
modelo de intervención psicoeducativa de Román. Pretende facilitar instrumentos
útiles para el profesor, para entrenar las habilidades sociales y las estrategias de
aprendizaje, además de revisar los conocimientos disponibles sobre el tema, desde
el año 1980, plantea un marco teórico y las correspondientes hipótesis de trabajo.
Recurre a un diseño cuasi-experimental de tipo factorial dos por dos con grupo de
control. Como variables dependientes considera: el rendimiento académico, y otras
variables psicoeducativas (auto-concepto, competencia académica percibida,
actitudes hacia la enseñanza, locus control, miedos escolares, asertividad y ansiedad
157