estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

dependientes, la comprensión lectora, el rendimiento escolar y la habilidad general;
y la experimental consiste en la aplicación de 4 instrumentos del programa de
enriquecimiento instrumental. Los estudiantes que reciben el entrenamiento del PEI
logran una ejecución significativamente superior en las variables dependientes en el
estudio, en comparación con los sujetos que no fueron entrenados. La segunda
hipótesis queda aceptada, por cuanto los resultados ponen de manifiesto que existen
diferencias significativas entre los estudiantes de habilidad general alta y baja a lo
largo de las variables dependientes. La intervención llevada a cabo por medio del
PEI resulta efectiva. El tratamiento produce ganancias en el grupo experimental en
los tres aspectos estudiados: comprensión lectora, rendimiento escolar y habilidad
general.
Prieto Sánchez, M. D. (1988) en la investigación que publica la editorial Bruño
recurre a una primera muestra de 47 alumnos de entre los 8 y 10 años de tercero de
EGB; a una segunda muestra constituida por 19 alumnos de entre 7 y 9 años; y
finalmente a una tercera de 12 escolares de educación especial (cuarto y quinto de
EGB). Entre los instrumentos utilizados se encuentran: el Wisc, Test de Matrices
Progresivas de Raven y los instrumentos del PEI. En el procedimiento recurren a
formar un grupo de control y otro experimental, al pretest y postest, ANOVA, T de
Student, Prueba de Rangos de Wilcoxon. En este trabajo se presenta de manera
operativa la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural con la aplicación
empírica del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein o PEI. Se
elabora un marco teórico sobre la modificabilidad cognitiva estructural; se describe
el PEI y sus instrumentos; se presentan tres ejemplos de aplicación empírica, diseño
y evaluación de un programa de enriquecimiento cognitivo, evaluación del cambio
cognitivo y evaluación de la inteligencia. La autora propone la inclusión del PEI en
currículo ordinario escolar como complemento del mismo por su vertebración e
implicación con las tareas académicas. Por otra parte se resalta que es
recomendable para los alumnos de Educación Compensatoria e incluso para
aquellos con déficit preceptivos y con dificultades específicas, como discalculia o
dislexia. Finalmente respecto al modelo de evaluación del potencial de aprendizaje
(EDPA) se manifiesta que es idóneo para los alumnos con necesidades especiales
ya que permite una valoración explícita de aspectos cognitivos y metacognitivos,
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