estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

de que es un organismo autorregulador, es decir, de ser agentes de su propio
pensamiento.
Por otra parte en el campo de la investigación ya en nuestro entorno se
alcanzan conclusiones que en algunos casos hacen pensar en la necesidad de
formar en estrategias metacognitivas no solo a los menos dotados, sino incluso a
los alumnos con altas habilidades, con independencia de su identificación o no, dado
que su inteligencia superior no implica necesariamente una mayor habilidad
metacognitiva. Es más un reciente trabajo de María Dolores Prieto Sánchez (1996)
indica que los sujetos con altas habilidades se caracterizan además de por poseer
unos estilos de pensamiento más abiertos, flexibles y críticos; por contar con un
mayor autoconcepto en el campo académico, aspecto éste que no se extiende al
terreno ni de lo personal, ni tampoco a lo social; por contra, y este es el aspecto que
deseamos resaltar, no muestran mayor habilidad metacognitiva que los sujetos con
habilidades medias.
La investigación sobre metacognición se ha centrado en nuestro entorno y en
los últimos años en aspectos de comprensión lectora (González Fernández, 1991;
Mateos, 1991; Alonso Tapia, 1992; Bacaicoa, 1995; Otero, 1993; Beltrán, 1994); la
metamemoria (Díaz, 1985; Mira, 1989); la metacomprensión (Castro, 1994); el papel
de la metacognición en las interacciones entre iguales ( Batista y Rodríguez, 1995);
o el auto-concepto (Rollan, 1994; Aguilera, 1994) dejando de lado planteamientos
más globales que atiendan junto a la metacomprensión y la metalectura, a la
metamemoria, la metaescritura, o la motivación..., es por ello por lo cual se hace
necesaria una intervención, que atienda al conjunto de los elementos que inciden en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra investigación se encamina a la
consecución de este objetivo. Veamos algunos de estos trabajos que nos sirven de
punto de partida.
Mateos, M.; Gutiérrez, F. y Alonso Tapia, J. (1991) se marcan como objetivos
en su investigación el diseñar programas de entrenamiento en habilidades
metacognitivas, procesos de supervisión, toma de conciencia y autorregulación de
la propia actividad mental mediante el empleo de estrategias generales y especificas
adecuadas en relación con la comprensión lectora y el razonamiento, en términos de
143