estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

capaz de mirar hacia adelante está también en una posición de examinar la
información que le den o los problemas que le obstaculicen, y puede planear por
adelantado cómo localizar recursos del proceso. Así, un individuo que puede crear
representaciones conscientes y explícitas del pasado, presente y futuro, debería
estar en una mejor posición para hacer progreso metacognoscitivo que otro que no
pueda.
Puede también haber un número de experiencias que ayuden al desarrollo
metacognoscitivo; algunas de ellas consistirían en la práctica directa de actividades
metacognoscitivas. La metacognición, como todo lo demás, indudablemente mejora
con la práctica. Otras clases de experiencias, aunque no metacognoscitivas por si
mismas, pueden ser simplemente heurísticos o propedéuticos para el desarrollo
metacognoscitivo. Sin embargo, una forma de llegar a ser mejor en metacognición
es practicarla; otra forma puede ser practicando otras cosas que no son
metacognoscitivas en si mismas pero que indirectamente promueven la actividad
metacognoscitiva.
Una parte de estas experiencias es posible que pueda ser proporcionada por
los padres (Wertsch, 1978). Los padres pueden modelar de una forma no
intencionada la actividad metacognoscitiva de sus hijos. También pueden hacerlo
deliberadamente y enseñársela, ayudando al niño a regular y controlar sus acciones.
De forma similar, los profesores en las escuelas pueden alguna vez modelar, al
tiempo que les enseñan y animan, la actividad metacognoscitiva. Schallert y Kleiman
(1979) describe algunas de las cosas que han observado hacer a profesores para
regular y controlar la propia cognición. Indican cómo los profesores proporcionan la
clase de asistencia, no proporcionada por los libros de texto, para ayudar al niño a
ponerse en camino hacia la realización de un esfuerzo cognoscitivo.
Existen una amplia variedad de experiencias en la escuela que de alguna
manera pueden ayudar al crecimiento de habilidades metacognoscitivas, incluyendo
leer, que ha sido mencionado anteriormente. Un texto es algo muy diferente de un
intercambio comunicativo de forma oral entre personas; el texto tiene poco contexto
comunicativo (Donaldson, 1978; Olson, 1972). El niño tiene que tratar un pasaje
escrito como un objeto cognoscitivo e intentar resolver qué se puede concluir o
deducir sólo de él, sin las ayudas adicionales expresivas y contextuales presentes
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