estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

y bachiller) en la habilidad para monitorizar el actual conocimiento en la memoria y
en cómo los resultados de la monitorización son usados para la señalización de
esfuerzos de estudio. Estos autores pidieron primero a estudiantes que aprendiesen
listas de pares de dibujos. El conocimiento de las parejas de dibujo fue puesto a
prueba presentándoseles a los estudiantes uno de los dibujos de cada pareja para
que sirviese como un recuerdo ligado al segundo dibujo de la pareja. Tras ser
examinados de todas las parejas, a los estudiantes se les dijo que aprendiesen todas
las parejas de dibujos, hasta que las tuviesen todas bien. Seguidamente se les
mostró cada pareja y se les preguntó si las habían acertado. Después se les animó
a estudiar de nuevo todas las que tuvieran equivocadas. Tras este nuevo estudio, los
estudiantes fueron vueltos a examinar. Este procedimiento fue repetido hasta que
cada estudiante llegó a su criterio. Los resultados mostraron que la discriminación
de puntos correctos e incorrectos era precisa en todos los cursos, aunque los de
primer curso daban un mayor número de positivos falsos, que los mayores. Además
los estudiantes mayores utilizaron sus juicios de monitorización durante el proceso
mediante el enfoque de mayor estudio de aquellos puntos que había dado
incorrectos, mientras que los estudiantes más jóvenes tenían menor inclinación a
hacer esto. Pero todos los estudiantes pudieron monitorizar el conocimiento y los
procesos de memoria, pero la habilidad de monitorización aumentaba con la edad.
Además, los estudiantes mayores se inclinaban a usar la monitorización de la
memoria de la información para enfocar con mayor detenimiento los puntos que
habían monitorizado de forma inadecuada.
En el último estudio a discusión, Nelson y Dunlosky (1991) usaron “juicios de
aprendizaje” para investigar si la precisión de la monitorización de la memoria de
conocimiento recién aprendido se veía afectado por el tiempo permitido para
transpirar entre aprendizaje y monitorización. Se hace un “juicio de aprendizaje”
después de que una persona haya estudiado un punto; refleja la confianza de la
persona en que un punto recién estudiado será recordado en un próximo examen.
Nelson y Dunlosky tomaron como hipótesis que si un juicio de monitorización de
memoria se realiza inmediatamente después de que un punto haya sido aprendido,
existe la posibilidad de que lo que la persona esté monitorizando sea la memoria a
corto plazo, más que la de a largo plazo. Dado que la actuación en futuros exámenes
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